【正文】 口語交際教學和其他教學一樣，有序則順，無序則亂。“自主、合作、探究”的教學模式非常有利于提高學生的聽說讀寫能力。然而，長期以來，小學語文教學卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴重影響了小學生的傾聽能力和口語表達能力的發(fā)展。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。作為小學語文教師，應認真分析該級段口語訓練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強訓練，以切實培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力。學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。小學口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。清楚、明白地表達自己的意思。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。（五）注重說的訓練，忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。（二）不敢說雖然這類學生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟、文化和科學技術高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。認真傾聽，靈動交際傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。第一篇：如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力和順縣義興鎮(zhèn)南關小學李芝蘭語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。師生共演，進入情境教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。清楚表達，出色交際在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際。總而言之，口語交際是一個全新的課題。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動?！倍S富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力，教師必須重視這個環(huán)節(jié)并認真進行教學，培養(yǎng)學生口語交際能力。目前，小學低年級學生剛進入校園，由一個在家中非常活潑的孩子，進入到一個陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話?？商崾荆河螒蜷_始時，我們做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動的經(jīng)過，結果及自己的感受。只要這樣，學生就能在聽、說能力方面得到長足發(fā)展，同時也積累豐富的寫作素材。在語言文字訓練中，聽、說、讀、寫四方面中，聽、說是最基本的，聽、說的能力強了，讀、寫就容易了。這一教學模式主要是通過學生獨立學習、小組討論和個人總結等環(huán)節(jié)來完成學習任務。因此，教學中教師只有遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡單到復雜，循序漸進地進行教學，才能在教學中事半功倍地培養(yǎng)學生的口語交際能力，從而使他們成為具有較強交際能力的新世紀的合格小學生。高年級：能認真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準備就能圍繞一個主題當眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動積極地和別人進行口語交際。學生只有從聽和讀中學習詞匯和語法，再通過說和寫加以運用，才能有效地提高交際能力。因此，新世紀的教師必須在教學中搞好口語交際教學，使學生具備較強的交際能力?？梢允箤W生練在平時，人人參與。組織生動有趣的活動。新課標除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機組合。因此，應充分重視在閱讀教學過程中培養(yǎng)學生的口語交際能力?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。4．加強誦讀。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“游客”介紹學校和風土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務活動中當服務員等。讓學生養(yǎng)成有序觀察，認真思考，按序交際的好習慣?！蓖瑢W們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學們討論得更歡了，說得激動極了。社會交際能力往往是事業(yè)成敗的關鍵?！睂τ腥さ那楣?jié)、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓練。二、口語交際能力的培養(yǎng)踐于生活陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。對口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，