【正文】 口語交際教學(xué)和其他教學(xué)一樣，有序則順，無序則亂?！白灾?、合作、探究”的教學(xué)模式非常有利于提高學(xué)生的聽說讀寫能力。然而，長期以來，小學(xué)語文教學(xué)卻一直存在著重“文”輕“語”的現(xiàn)象，并且嚴(yán)重影響了小學(xué)生的傾聽能力和口語表達(dá)能力的發(fā)展。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設(shè)為自由講演時(shí)間，所講內(nèi)容不拘形式，把它作為鍛煉學(xué)生口語交際的一個(gè)機(jī)會(huì)，并對(duì)學(xué)生要求越來越高。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)認(rèn)真分析該級(jí)段口語訓(xùn)練的要求、內(nèi)容，并尋求有效途徑，加強(qiáng)訓(xùn)練，以切實(shí)培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力。小學(xué)口語交際的內(nèi)容大致可以分為以下幾類：“獨(dú)白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級(jí)可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。清楚、明白地表達(dá)自己的意思。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉(zhuǎn)化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓(xùn)練途徑。（五）注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)聽和說是口語交際的兩個(gè)方面，從某種意義上講，只有學(xué)會(huì)聽才能有目的地說，信息接收不準(zhǔn)有礙于準(zhǔn)確地表達(dá)。（二）不敢說雖然這類學(xué)生的外在表現(xiàn)與“不知該怎么說”的學(xué)生有些相似，但卻有本質(zhì)的不同。，有利于增強(qiáng)學(xué)生之間的交往，消除學(xué)生交際時(shí)的羞怯心理。改革開放以來，我國的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。事實(shí)上，人們?cè)诮浑H過程中時(shí)時(shí)離不開這種意義的傳達(dá)。這樣模擬對(duì)學(xué)生的口語交際能力有很大的提高，為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下基礎(chǔ)。認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際傾聽是學(xué)生順利進(jìn)行交際的良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話要認(rèn)真、專注，聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。交際進(jìn)行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然。第一篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力和順縣義興鎮(zhèn)南關(guān)小學(xué)李芝蘭語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達(dá)意愿等。師生共演，進(jìn)入情境教師能參與學(xué)生的活動(dòng)，師會(huì)成為學(xué)生更想活動(dòng)的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。清楚表達(dá)，出色交際在教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)盡量讓學(xué)生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點(diǎn)時(shí)間，盡可能多的表達(dá)在訓(xùn)練中有技巧地處理學(xué)生的不足和錯(cuò)誤，讓他們形成清楚表達(dá)的能力，養(yǎng)成清楚表達(dá)的好習(xí)慣，在一次一次的交際訓(xùn)練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際?？偠灾谡Z交際是一個(gè)全新的課題。當(dāng)兩人久別重逢說“你好”時(shí)，不也同時(shí)在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時(shí)還利用語句的信息來完成各種行為。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)，交流工作經(jīng)驗(yàn)與研究成果，乃至擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、開展文化活動(dòng)等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會(huì)，社會(huì)交際活動(dòng)空前廣泛、頻繁。使學(xué)生無論在社會(huì)的大環(huán)境中或者班級(jí)的小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。他們會(huì)說，但因?yàn)榫o張的心理或因?yàn)楸Ｊ氐男睦矶簧朴诒磉_(dá)自己。在實(shí)際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動(dòng)，而未教給學(xué)生聽的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達(dá)賦于感情色彩，易于表情達(dá)意。能根據(jù)不同對(duì)象、不同場(chǎng)合以及不同談話內(nèi)容，說恰當(dāng)、得體的話。中年級(jí)集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭(zhēng)論來求取真理、獲得知識(shí)、提高能力，教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。目前，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園，由一個(gè)在家中非?；顫姷暮⒆樱M(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境，接觸到陌生的小朋友，就會(huì)存在膽怯心理，不愿與別人溝通、談話?？商崾荆河螒蜷_始時(shí)，我們做什么？過程怎樣？結(jié)果怎樣？你覺得哪些部分有趣？然后按先后順序說說活動(dòng)的經(jīng)過，結(jié)果及自己的感受。只要這樣，學(xué)生就能在聽、說能力方面得到長足發(fā)展，同時(shí)也積累豐富的寫作素材。在語言文字訓(xùn)練中，聽、說、讀、寫四方面中，聽、說是最基本的，聽、說的能力強(qiáng)了，讀、寫就容易了。這一教學(xué)模式主要是通過學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)中教師只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，才能在教學(xué)中事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，從而使他們成為具有較強(qiáng)交際能力的新世紀(jì)的合格小學(xué)生。高年級(jí)：能認(rèn)真耐心地聽別人講話，能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容，并能轉(zhuǎn)述；能清楚明白地口述自己的所見所聞；能稍作準(zhǔn)備就能圍繞一個(gè)主題當(dāng)眾發(fā)表兩三分鐘的演講；能做到態(tài)度大方，語句比較通順連貫；能主動(dòng)積極地和別人進(jìn)行口語交際。學(xué)生只有從聽和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語法，再通過說和寫加以運(yùn)用，才能有效地提高交際能力。因此，新世紀(jì)的教師必須在教學(xué)中搞好口語交際教學(xué)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力?？梢允箤W(xué)生練在平時(shí)，人人參與。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。新課標(biāo)除了要求具備聽話、說話能力外，還要有交往能力，待人處事能力等，即口語交際能力是語言表達(dá)能力，做人能力，生存能力等多種能力的有機(jī)組合。因此，應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要，也是社會(huì)對(duì)未來人才的需要。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行，開展集中訓(xùn)練。有一定的表達(dá)自信心，善于抓住一切當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)。4．加強(qiáng)誦讀。相反，走進(jìn)生活，在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語交際，但說話抓不住重點(diǎn)，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。同時(shí)筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義：，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。所以，早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們，到了21世紀(jì)，社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。英國學(xué)者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察，認(rèn)真思考，按序交際的好習(xí)慣?！蓖瑢W(xué)們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學(xué)們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學(xué)們討論得更歡了，說得激動(dòng)極了。社會(huì)交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵?！睂?duì)有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動(dòng)力，在師生共演中，進(jìn)入情境，實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。二、口語交際能力的培養(yǎng)踐于生活陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。對(duì)口語交際課的繼續(xù)研討是必要的，