【正文】 ，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。能根據不同對象、不同場合以及不同談話內容，說恰當、得體的話。傾聽，是現代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領。通過對西渚小學一年級125名學生大多數同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。谷生華在《聽說能力自我訓練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉，具有既平凡而又偉大的作用。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。【關鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？偠灾?，口語交際是一個全新的課題。融入社會，強化口語交際訓練課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的，語言的實踐，需要通過大量的社會實踐，在實踐中學習、提高。清楚表達，出色交際在教學過程中，我們老師應盡量讓學生形成輕松、自由的交際心理，讓他們多點時間，盡可能多的表達在訓練中有技巧地處理學生的不足和錯誤，讓他們形成清楚表達的能力，養(yǎng)成清楚表達的好習慣，在一次一次的交際訓練中出色交際，在交際中獲得成就感，更樂于交際?！薄皝G手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發(fā)現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。師生共演，進入情境教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。你看，形象的畫面讓他們看得多真，還會說：“滑、揮、伸。第一篇：如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力和順縣義興鎮(zhèn)南關小學李芝蘭語言具有交際功能，能傳遞信息、溝通情感、交流思想，表達意愿等。如教《夏夜多美》這課時，我用課件出示文中的第一幅插圖，引導學生觀察圖中小螞蟻和睡蓮的表情、動作，想想他們可能在說什么？同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小螞蟻快滑進水里了，揮著手向睡蓮求救！另一個同學補充說：睡蓮伸出雙手，笑著說，不用怕，我來幫你。交際進行得如此順利，孩子們交流得也是如此自然?！袄销椬叫‰u”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。認真傾聽，靈動交際傾聽是學生順利進行交際的良好的習慣，培養(yǎng)學生交際能力時，應不忘引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際?？谡Z交際隱身于學生學校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是——傾聽者、引導者，抓住每次讓學生實踐交際能力的機會。這樣模擬對學生的口語交際能力有很大的提高，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下基礎。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候注重方法與技巧，為了解決這一問題，筆者在充分認識培養(yǎng)小學生口語交際能力意義的基礎上，強調在培養(yǎng)小學生這一能力時所遇見的問題，進而提出了自己的一些方法。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達?？谡Z交際維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉。改革開放以來，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經濟、文化和科學技術高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。素質教育的本質是促使全體學生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學生的教育。，有利于增強學生之間的交往，消除學生交際時的羞怯心理。那么，當代在培養(yǎng)小學生口語交際能力時遇見的問題有哪些呢？通過平時與眾多師生的接觸，筆者了解到絕大部分的學生在口語交際上存在或多或少的缺陷。（二）不敢說雖然這類學生的外在表現與“不知該怎么說”的學生有些相似，但卻有本質的不同。（四）交際載體多元化低年級孩子由于在感知事物方面具有明顯的籠統(tǒng)性、情緒性、模仿性，因此在初步接觸口語交際時，帶有明顯的茫然性。（五）注重說的訓練，忽略聽的指導聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準有礙于準確地表達。發(fā)音方法正確與否，直接影響學生口語的發(fā)展。朗讀、背誦是把規(guī)范的書面語言轉化為規(guī)范的口頭語言的一種有效訓練途徑。1．學會傾聽。清楚、明白地表達自己的意思。如姿態(tài)自然、舉止大方，說話時，眼神不游離，不伸舌頭，不做鬼臉，能根據表達需要，學會恰當使用體態(tài)語。小學口語交際的內容大致可以分為以下幾類：“獨白類”、“交往類”、“表演類”、“討論類”??在安排上，低年級可以采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：每周一次安排看圖說話表演賽、隔周一次舉行故事大王比賽等。2．在開放的問題情境下訓練。課程標準指出：“要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。二、課堂教學——口語交際訓練的主陣地（一）教師應努力選擇貼近學生生活實際或接近學生已有經驗的話題，使學生有話可說；在口語交際課創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，這對提高全體學生的口語交際能力起著重要作用。學生在學習過程中發(fā)現問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。作為小學語文教師，應認真分析該級段口語訓練的要求、內容，并尋求有效途徑，加強訓練，以切實培養(yǎng)和提高小學生的口語交際能力。要走出以上所列的交際誤區(qū)，就要緊扣教材，用活教材是課程標準的新理念。例“貼鼻子”“畫嘴巴”游戲。特別是性格內向的學生，家長應及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子的交談中，注意贊美孩子的表現，孩子善于和家長交談。例把每節(jié)語文課的前五分鐘，設為自由講演時間，所講內容不拘形式，把它作為鍛煉學生口語交際的一個機會，并對學生要求越來越高?？偠灾?，我們不僅要在教學中去挖掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。然而，長期以來，小學語文教學卻一直存在著重“文”輕“語”的現象，并且嚴重影響了小學生的傾聽能力和口語表達能力的發(fā)展。這一環(huán)節(jié)可以放在學文本前進行，也可以放在解讀文本中進行，還可以放在學文本后進行?！白灾?、合作、探究”的教學模式非常有利于提高學生的聽說讀寫能力?？谡Z交際教學中，教師必須從興趣入手制訂口語訓練方案，一步一個腳印地去培養(yǎng)學生的興趣，使他們最終形成較強的交際能力?？谡Z交際教學和其他教學一樣，有序則順，無