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正文內(nèi)容

如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力(完整版)

  

【正文】 生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái),就是學(xué)生交際的源泉,教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境,教給學(xué)生交際的方法,還應(yīng)利用課外時(shí)間,讓學(xué)生在生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)?!焙⒆觽?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑?,說(shuō)出了他們最真實(shí)的話,在快樂(lè)的活動(dòng)中進(jìn)行交際?!睂?duì)有趣的情節(jié)、人物,學(xué)生們有很大的興趣,教師的參與更讓他們有了動(dòng)力,在師生共演中,進(jìn)入情境,實(shí)現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練?!笨吹枚嘧屑?xì),說(shuō)得多準(zhǔn)確呀!小朋友就不難理解夏夜的“美”了。社會(huì)交際能力往往是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。(一)創(chuàng)設(shè)交際情境,讓學(xué)生自然交際巧用圖畫,再現(xiàn)情境都說(shuō)圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的“興奮劑”,圖畫是展開形象的重要手段,現(xiàn)今的教材中配有形象生動(dòng)的圖畫,圖畫實(shí)際是把課文內(nèi)容形象化,易于兒童接受,這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說(shuō)話的興趣?!蓖瑢W(xué)們積極性可高了,一下子議論開去,我要求同學(xué)們要把小組討論的辦法說(shuō)得清楚,選擇辦法最好的組來(lái)完成“送南瓜回家”的“光榮使命”,為了能獲此殊榮,同學(xué)們討論得更歡了,說(shuō)得激動(dòng)極了。我讓孩子們分組做自己覺(jué)得有趣的游戲,孩子們像快樂(lè)的小鳥一樣飛出教室,迅速組合好,進(jìn)入了游戲,當(dāng)孩子們玩得正高興的時(shí)候,我打斷了他們,游戲結(jié)束,看著孩子們滿臉的失望,我順勢(shì)給孩子提出要求,只要能把游戲說(shuō)得有趣,就可以繼續(xù)玩。讓學(xué)生養(yǎng)成有序觀察,認(rèn)真思考,按序交際的好習(xí)慣。同學(xué)們之間有了矛盾,因?yàn)樵谥等諘r(shí)志炫不小心水灑到了寶善身上,寶善說(shuō)志炫是有意,他們倆找我評(píng)理,他們?cè)谖颐媲斑M(jìn)行了一番“舌槍唇戰(zhàn)”,經(jīng)過(guò)我的幫助“調(diào)解”他們終于“冰釋前嫌”,“握手言和”,相視而笑離去,我們?nèi)齻€(gè)進(jìn)行了口語(yǔ)交際。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游,向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物;模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性。英國(guó)學(xué)者奧斯汀把“說(shuō)話”看作“做事”,把“話語(yǔ)”看作“行為”,也就是把“行為”(主要是“言外行為”)看作話語(yǔ)所包含的必不可少的意義部分。只有說(shuō)得正確、清楚、明白,才能有效地互相交往,交流思想,相互協(xié)作,做好工作。所以,早在20世紀(jì)80年代中期就有人預(yù)測(cè)并告誡人們,到了21世紀(jì),社會(huì)各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志,經(jīng)耳不忘的聽話能力;出口成章,滔滔不絕的說(shuō)話能力”。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng),應(yīng)成為口語(yǔ)交際教學(xué)中不可忽視的課題之一。同時(shí)筆者認(rèn)為,在當(dāng)前的教學(xué)中,培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究還具有一些細(xì)致、深遠(yuǎn)的意義:,有利于促進(jìn)學(xué)生思維,提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。好說(shuō),就是要說(shuō)得有理、有情、恰當(dāng)、親切、動(dòng)人。這類學(xué)生愿意與人進(jìn)行口語(yǔ)交際,但說(shuō)話抓不住重點(diǎn),離題萬(wàn)里,回答課堂提問(wèn)東拉西扯,漫無(wú)邊際,不善于按照一定的邏輯順序組織要說(shuō)的內(nèi)容,話語(yǔ)連貫性差,缺乏條理性。主要體現(xiàn)在:口語(yǔ)表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾;語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō);聲音不響亮;語(yǔ)言不準(zhǔn)確,在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響,將不規(guī)范的方言詞摻雜其中,如把“下面”說(shuō)成“底下”,“地上”說(shuō)成“地下”等;表達(dá)過(guò)程中,容易受干擾、無(wú)意中斷;不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。相反,走進(jìn)生活,在生活中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的占80%。2.及時(shí)正音。4.加強(qiáng)誦讀。在教學(xué)中一定要注意學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。有一定的表達(dá)自信心,善于抓住一切當(dāng)眾說(shuō)話的機(jī)會(huì)。重視培養(yǎng)學(xué)生自然大方、和諧得體的態(tài)勢(shì)語(yǔ)習(xí)慣。3.自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進(jìn)行,開展集中訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流,又有學(xué)生之間的立體交流,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是大有裨益的??谡Z(yǔ)交際能力是學(xué)習(xí)、生活的需要,也是社會(huì)對(duì)未來(lái)人才的需要。同時(shí)結(jié)合班級(jí)實(shí)際開展如:朗讀比賽、講故事比賽、演講賽、辯論會(huì)等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生講普通話的意識(shí),提高講普通話的能力。因此,應(yīng)充分重視在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。如與校內(nèi)外小朋友聯(lián)歡等。新課標(biāo)除了要求具備聽話、說(shuō)話能力外,還要有交往能力,待人處事能力等,即口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)言表達(dá)能力,做人能力,生存能力等多種能力的有機(jī)組合。而未教給學(xué)生聽的方法,導(dǎo)致學(xué)生如何把話說(shuō)好感到茫然,不僅沒(méi)有良好的傾聽習(xí)慣,聽話不知道怎樣抓住要領(lǐng)等。組織生動(dòng)有趣的活動(dòng)。學(xué)生是最易和自己的親人交談的??梢允箤W(xué)生練在平時(shí),人人參與。讓學(xué)生多看課外書,能幫助他們積累知識(shí),拓寬視野,活躍思維,發(fā)展語(yǔ)言,并通過(guò)故事會(huì),演講會(huì),朗讀比賽的形式,把看課外書的所得講述出來(lái),并把這種訓(xùn)練形式擴(kuò)展到課余觀看影視節(jié)目,生活見聞之中。因此,新世紀(jì)的教師必須在教學(xué)中搞好口語(yǔ)交際教學(xué),使學(xué)生具備較強(qiáng)的交際能力。比如,教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí),教師就可先讓一部分學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己曾游覽過(guò)哪些地方,那些地方都有些什么景點(diǎn),然后再讓別的學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容。學(xué)生只有從聽和讀中學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法,再通過(guò)說(shuō)和寫加以運(yùn)用,才能有效地提高交際能力。三、遵循規(guī)律,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的聽說(shuō)能力培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力一定要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律,并循序漸進(jìn)地去培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)習(xí)慣,提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。高年級(jí):能認(rèn)真耐心地聽別人講話,能理解別人講話的主要意思和主要內(nèi)容,并能轉(zhuǎn)述;能清楚明白地口述自己的所見所聞;能稍作準(zhǔn)備就能圍繞一個(gè)主題當(dāng)眾發(fā)表兩三分鐘的演講;能做到態(tài)度大方,語(yǔ)句比較通順連貫;能主動(dòng)積極地和別人進(jìn)行口語(yǔ)交際。因此,教學(xué)中教師只有遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教材的編排規(guī)律,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué),才能在教學(xué)中事半功倍地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,從而使他們成為具有較強(qiáng)交際能力的新世紀(jì)的合格小學(xué)生。小學(xué)生好奇心強(qiáng),具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶力。這一教學(xué)模式主要是通過(guò)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論和個(gè)人總結(jié)等環(huán)節(jié)來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。不管在什么時(shí)候進(jìn)行,教學(xué)的目的都應(yīng)是讓學(xué)生的傾聽能力得到切實(shí)的訓(xùn)練和發(fā)展,并以此來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,而不是像過(guò)去那樣只注意讀寫能力的培養(yǎng)而忽視聽說(shuō)能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中,聽、說(shuō)、讀、寫四方面中,聽、說(shuō)是最基本的,聽、說(shuō)的能力強(qiáng)了,讀、寫就容易了。學(xué)生生活在群體之中,生活在社會(huì)之中,與人打交道的機(jī)遇無(wú)處不在,我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)爭(zhēng)取多說(shuō)話,尤其是當(dāng)眾說(shuō)話。只要這樣,學(xué)生就能在聽、說(shuō)能力方面得到長(zhǎng)足發(fā)展,同時(shí)也積累豐富的寫作素材。在學(xué)校、教師要設(shè)計(jì)一些口語(yǔ)交際的課外作業(yè),讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練??商崾荆河螒蜷_始時(shí),我們做什么?過(guò)程怎樣?結(jié)果怎樣?你覺(jué)得哪些部分有趣?然后按先后順序說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò),結(jié)果及自己的感受?!拔覀儾荒馨呀炭茣斫鉃槲谋菊n程,教材應(yīng)當(dāng)是一種體驗(yàn)課程,每個(gè)學(xué)生在閱讀中都帶有自己的經(jīng)驗(yàn)背景,帶著自己獨(dú)特的感受去體驗(yàn)教材。目前,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入校園,由一個(gè)在家中非?;顫姷暮⒆?,進(jìn)入到一個(gè)陌生的環(huán)境,接觸到陌生的小朋友,就會(huì)存在膽怯心理,不愿與別人溝通、談話。學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)除了做好上述幾方面工作外,還要注意:一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,給學(xué)生一種感覺(jué):口語(yǔ)交際課是我們自己的,是輕松的、自主的。尤其是解疑的環(huán)節(jié),就是通過(guò)互相討論、議論,甚至爭(zhēng)論來(lái)求取真理、獲得知識(shí)、提高能力,教師必須重視這個(gè)環(huán)節(jié)并認(rèn)真進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。創(chuàng)設(shè)情境,在表演中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力?!倍S富多彩的生活恰好給口語(yǔ)交際提供了活源泉??谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的每一環(huán)節(jié),學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中自主參與,教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn),而是共同的學(xué)習(xí)者。中年級(jí)集中開展“電視新聞播報(bào)”、“班隊(duì)活動(dòng)”等活動(dòng)。(三)活用訓(xùn)練教材《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“口語(yǔ)交際”列為課程目標(biāo)之一,這就要求教師必須以全新的教育理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,由原來(lái)的教教材,變?yōu)榛钣媒滩?,進(jìn)行拓展思維的訓(xùn)練
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