【正文】 生命的意義不至于它的時間長度。本題所指向的對歷史的解釋對學生來說，是有難度的，例如將范仲淹的主張概括解釋為“經(jīng)邦濟國之術”，將王安石的編撰《三經(jīng)新義》的影響闡釋為“禁錮了思想自由”云云，都是解釋學之于學生的一大難題。 ? 其教學導向一是不僅關注史實和史論的記憶和理解，還要關注史學方法（而不是學習方法）的教學；導向二是材料提供了學術界對王安石變法的爭鳴及其不同于教材的歷史解釋（王安石變法與商品經(jīng)濟的關系），它可以在教學中用來引導學生表達對歷史的看法，開拓學生認識歷史的視野。第 1問前段是材料信息的解讀和概括，后段是《應詔統(tǒng)籌全局折》的識記；第 2問是對日本歷史的回憶和知識再現(xiàn)，然后憑借材料二，實行知識的遷移 —— 向中國史遷移。 ? ? 課例與分析（ 商鞅變法 ：簡明扼要，突出背景措施與成效，強調即時評價和材料價值的充分運用。但是評述不足，探究的重心未能把握。 2．知道李時珍編著《本草綱目》、詹天佑修筑京張鐵路和李四光創(chuàng)建地質力學的主要科學成就。敘事可以是對人物事跡讀本的自主閱讀，可以是學生對人物的描述與價值判斷，也可以是教師的人物敘事，更可以是歷史再現(xiàn)性的角色訪談。 —— 海默 結論：材料一中的孔子代表奴隸主貴族，政治上是落后的；材料二的孔子代表地主階級，政治上是進步的。孫中山：觀點一：以大局為重，不貪戀權位，光明磊落。反戰(zhàn)士兵自發(fā)的二月革命發(fā)生時，布所有重要人物都不在首都，而且在這之前布還是只有 2萬多人的分散在 150個組織里的政治僑民黨。談話后，他親自將老人送出總統(tǒng)府。其次著意 愛因斯坦和牛頓晚年生活圖景的對比與拼貼，既 使學生看到科學發(fā)展道路上兩座遙相呼應的里程 碑，又激發(fā)學生的生命思索：人應該怎樣生活？ ? 例舉的教學內容蘊含了與愛因斯坦相關的具體 的課程目標，顯示了上文提出的教材重組的思路， 其教學路徑還彰顯了充分敘事、強調評說、感悟 生命的《人物評述》的教學特征，其中評價視角、 思維能力又在“評說”中占到了較大的比重，愛因斯坦作為被講述的人物，也趨向于“講透”的境地了。 關于《中外歷史人物評述》的教學操作 ? （以古代政治家為例） ? 秦始皇兼并六國的時代背景和意義； 秦始皇建立專制集權國家和鞏固統(tǒng)一的主要史實； 秦始皇的歷史功過。所選人物反映了他們的生活與思想，表達了歷史人物成長過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了歷史人物的生命進程與獨特個性。其關聯(lián)性大體分為兩種。統(tǒng)一中國，結束了戰(zhàn)國時期諸侯割據(jù)的混戰(zhàn)局面 ,開創(chuàng)了中華民族國家統(tǒng)一的新紀元，這是秦始皇重大的歷史貢獻。再次他是野心勃勃的暴君。他曾經(jīng)援引《馬太福音》耶穌的教導：你們中間誰愿意為大，就必做你們的傭人；誰愿意為首，就必做你們的仆人。直到 1918年 1月，社會主義與憲政民主的方向都是一致的。第 1問的考查目標就是材料信息的獲取和解析，基本沒有運用知識的需要；第 2問指向人物的評價（特定的辭職這一點上），需要史論的識記和運用，“孫中山”部分是采用開放的命題方式，指向的是“獨立地對歷史問題提出不同看法”這一能力目標。 ? 體現(xiàn)了本模塊的獨特性：人物的貢獻及其評價是《人物》的教學目標；它體現(xiàn)了普遍意義的三維目標的考查，所以是歷史學和課程學的綜合，簡單背后的高超。要把歷史人物放到具體的歷史環(huán)境中去考察。過程與方法：例證性地感受科學探究中的實地考察、假設推斷等過程與方法。 2．從時代背景和科學成就的影響這兩個角度，分析他們對社會發(fā)展所作的貢獻，突出李時珍的總結性、詹天佑的自主創(chuàng)新和李四光的理論獨創(chuàng)等特征。 改革回眸 關于《重大改革回眸》的內容 ? 本模塊選取了梭倫改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、歐洲宗教改革、阿里改革、俄國1861年改革、戊戌變法、明治維新等 9個專題。 …… 日本之強，效原于此。 ? 【材料一】 王安石變法的經(jīng)濟措施，主要是通過限制大地主階級的利益和通過政府利用商人專營某些商業(yè)行業(yè)，來獲取財政收入，這對商品經(jīng)濟的發(fā)展有一定的推動作用 …… 變法較多地反映中小地主和中小商人的要求，尤其是南方地主的商人的要求 …… 總的來說，變法是代表地主階級革新派的一種主張，其主流應該肯定。 …… 今以少壯時正當講求天下正理，乃閉門學作詩賦，及其入官，世事皆所不習，此乃科法敗壞人才。 關于《重大改革回眸》的教學操作 ? 教師視野 ? ，清教徒來到北美大陸，由此，清教傳統(tǒng)對美國民主政治產(chǎn)生了影響。 《改革》和《人物》教學都面對的新課程特征 ?內容的取舍與繁簡（前述拿破侖的教學內容容量過大；鄧小平生平的簡化處理， 鄧小平思想的簡明和其影響的繁茂 ） ?教學方式上接受識記與感悟探究的辯證與層次。康有為關于“伸民權、設議院“的制度設計改變了洋務運動那種技術變革，唐德剛說：把康有為換成康無為，則戊戌變法這段歷史失敗的過程和它對下一階段所發(fā)生的基因作用，可能完全不同了。 (3)統(tǒng)一思想；為改革培養(yǎng)人才。結論：材料一，基本肯定；材料二，基本否定。 ? 實質 ：變革政治體制，建立君主立憲制。 ?一改專題教學缺乏歷史橫斷面的內容要求，完整地感受歷史事件發(fā)生的背景、內容、過程與結果以及價值判斷這樣的歷史邏輯。 ? 2.《秦始皇》 本課區(qū)別于必修一的是，將評述貫穿始終，先分后合，每次分項評述都是建立在史實梳理的基礎上進行，而且輔以角度不同的材料，使評述堅持史論結合，堅持一分為二。評說認識層次：科學家的貢獻與他們的歷史地位。江蘇卷并沒有追求該模塊的特別要求。他們道德的發(fā)展已經(jīng)落后。 —— 《論孔子思想》 ? [材料二 ]孔子在歷史文化領域有杰出成就，他的“愛人”、“仁民”觀念以及他的教育思想，表現(xiàn)出新興地主階級的進步性，他想回到西周，只是因為不敢公開反對當時還比較強大的奴隸制，表現(xiàn)出他怯懦的方面。 ―― 《中國革命紀錄》 ? 今日清帝退位、中華民國成立，民族、民權兩主義俱達到，唯娥民生主義尚未著手，今后吾人所當致力的即在些事。 關于《人物評述》的教學操作 ? 開拓教學視野：列寧和他的十月革命之于俄國社會的轉向 1905年俄國發(fā)生革命，沙皇在鎮(zhèn)壓同時允許成立民選的協(xié)商機構，于是出現(xiàn)了群眾自發(fā)選舉產(chǎn)生的“蘇維?！?，這一機構在左派激進力量的主導下拒絕與政府協(xié)商，自上而下的變革良機失去了。只身回到巴黎，發(fā)動霧月政變，讓人作畫，宣傳其遠征的光榮，把自己打扮成亞歷山大的模樣，駕馬車征服埃及。 ? [了解人物 ]愛因斯坦創(chuàng)立科學理論的原因探討，必然會涉及時代背景與學術背景、個人的天賦與生活經(jīng)歷、刻苦學習與勤奮實驗等諸多因素，這里的每一個因素都可以引出一則或幾則故事，從而使理性概括與史實敘述相互映襯。還有一些歷史人物是必修課程基本沒有涉及的，克倫威爾、拿破侖、唐太宗等人至多在必修課程里找到他們活動的歷史背景，而甘地、凱末爾、詹天佑等人卻是連背景性框架都找不到的，是孤懸于必修課程之外的獨立的內容。束鵬芳 江蘇省特級教師 江蘇省首批教授級高級教師 江蘇省教科院兼職研究員 蘇州大學教育碩士（歷史）兼職導師 全國歷史教學研究會學術委員 風騷余韻 潮起潮落 ——《人物》與《改革》的歷史理解與教學解說 江蘇 鎮(zhèn)江 束鵬芳 對歷史選修課程基本特性的把握 ? 《基礎教育課程改革綱要》中明確規(guī)定“為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程 …… 以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會”，為此，《高中歷史課程標準》規(guī)定“普通高中歷史課程的設置，要體現(xiàn)多樣性，多視角