【正文】 切口，以日本明治維新為參照，正面提問的入口是中國，但間接地考查了日本的維新運動。 …… 日本之強，效原于此。 關(guān)于《重大改革回眸》的教學操作 ? ? ? （從背景到結(jié)果） ? 、注重歷史分析，更重視其社會的現(xiàn)實借鑒意義。 改革回眸 關(guān)于《重大改革回眸》的內(nèi)容 ? 本模塊選取了梭倫改革、商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、歐洲宗教改革、阿里改革、俄國1861年改革、戊戌變法、明治維新等 9個專題。在總評階段，教師提供了當代流行的“大話”歷史的青少年語言系統(tǒng)，伴以學界嚴謹?shù)脑u述這兩方面的材料，進一步拓展了評述空間。 2．從時代背景和科學成就的影響這兩個角度，分析他們對社會發(fā)展所作的貢獻，突出李時珍的總結(jié)性、詹天佑的自主創(chuàng)新和李四光的理論獨創(chuàng)等特征。感受體驗層次：從科學和生命兩個層面感受李時珍的采藥生活和牛頓的實驗室生活 。過程與方法：例證性地感受科學探究中的實地考察、假設(shè)推斷等過程與方法。） 關(guān)于《中外歷史人物評述》的教學操作 ? ? 充分敘事、強調(diào)評述：沒有敘事的歷史是空的，沒有分析的歷史是盲的。要把歷史人物放到具體的歷史環(huán)境中去考察。 —— 1916年 12月甘地在阿拉哈巴德“經(jīng)濟學協(xié)會”上的演說 ? 材料三 甘地還把紡車當做印度擺脫對英國紡織業(yè)依賴的工具。 ? 體現(xiàn)了本模塊的獨特性：人物的貢獻及其評價是《人物》的教學目標；它體現(xiàn)了普遍意義的三維目標的考查，所以是歷史學和課程學的綜合，簡單背后的高超?？鬃釉诮逃矫嬗泻呜暙I？（ 2）材料一、二評價孔子時，采用的相同方法是什么？結(jié)論有何不同？（ 3）綜合上述材料，說明應當如何評價歷史人物。第 1問的考查目標就是材料信息的獲取和解析，基本沒有運用知識的需要；第 2問指向人物的評價（特定的辭職這一點上），需要史論的識記和運用，“孫中山”部分是采用開放的命題方式，指向的是“獨立地對歷史問題提出不同看法”這一能力目標。（ 2）結(jié)合上述材料及所學知識，你對他們的辭職以及辭職后重新投身政治活動作何評價？ ? 答案 （ 1）華盛頓：推行行政首長定期更替；回歸私人生活。直到 1918年 1月，社會主義與憲政民主的方向都是一致的。俄羅斯在專制制度上打開了缺口。他曾經(jīng)援引《馬太福音》耶穌的教導：你們中間誰愿意為大，就必做你們的傭人；誰愿意為首，就必做你們的仆人。所以一位美國史學家對這一歷史的形容是”簡直無恥。再次他是野心勃勃的暴君?；谠蛱接懼械氖穼嶄侁惡鸵蛩馗爬ǎ處熢購摹叭宋铩钡囊暯?，歸納塑造一個偉大的科學家的形象，在這一“塑造”形象的過程中適當出示有關(guān)愛因斯坦的圖片。統(tǒng)一中國，結(jié)束了戰(zhàn)國時期諸侯割據(jù)的混戰(zhàn)局面 ,開創(chuàng)了中華民族國家統(tǒng)一的新紀元，這是秦始皇重大的歷史貢獻。選修模塊中的一些歷史人物則在必修模塊里獲得他們從事歷史創(chuàng)造的活動舞臺，顯示他們在政治和文化演進史上的地位。其關(guān)聯(lián)性大體分為兩種?！边@里，明確地界定了歷史選修課程的培養(yǎng)功能和開設(shè)要求，特別強調(diào)了選修課程的開設(shè)要體現(xiàn)出“多樣性”、“多層次”、“多類型”的特性要求，以滿足學生的“個性”發(fā)展需求。所選人物反映了他們的生活與思想，表達了歷史人物成長過程中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了歷史人物的生命進程與獨特個性。其二，必修模塊的課程標準沒有涉及，但個別版本的教科書在圍繞“內(nèi)容標準”概述政治事件、政治制度或文化現(xiàn)象時，往往有所提及。 關(guān)于《中外歷史人物評述》的教學操作 ? （以古代政治家為例） ? 秦始皇兼并六國的時代背景和意義； 秦始皇建立專制集權(quán)國家和鞏固統(tǒng)一的主要史實； 秦始皇的歷史功過。 關(guān)于《中外歷史人物評述》的教學操作 ? ，適切的評述： 愛因斯坦 ? [了解成就 ]教師用如下一段話激發(fā)學生的學習興趣和好奇心：一百年前，一個看似簡單的公式卻揭示了深深隱藏在宇宙細節(jié)中的共性，徹底改變了幾千年來人類對世界的看法。其次著意 愛因斯坦和牛頓晚年生活圖景的對比與拼貼，既 使學生看到科學發(fā)展道路上兩座遙相呼應的里程 碑，又激發(fā)學生的生命思索：人應該怎樣生活？ ? 例舉的教學內(nèi)容蘊含了與愛因斯坦相關(guān)的具體 的課程目標，顯示了上文提出的教材重組的思路， 其教學路徑還彰顯了充分敘事、強調(diào)評說、感悟 生命的《人物評述》的教學特征，其中評價視角、 思維能力又在“評說”中占到了較大的比重，愛因斯坦作為被講述的人物，也趨向于“講透”的境地了。而當法軍士兵染上瘟疫以后，他令藥劑師在半夜里配制毒藥以解決這些染病的自己的士兵。談話后，他親自將老人送出總統(tǒng)府。臨終前一日，孫中山自證他是基督徒：我是基督徒，上帝派為為我國人民去同罪惡奮斗，耶穌是革命家，我也一樣。反戰(zhàn)士兵自發(fā)的二月革命發(fā)生時，布所有重要人物都不在首都，而且在這之前布還是只有 2萬多人的分散在 150個組織里的政治僑民黨。因為行政首長的定期更替，是我們國家自由所不可或缺的保障。孫中山：觀點一：以大局為重，不貪戀權(quán)位，光明磊落?！度宋铩纺K的獨特處（活動及其貢獻、歷史評價的史法）體現(xiàn)不充分。結(jié)論：材料一中的孔子代表奴隸主貴族，政治上是落后的；材料二的孔子代表地主階級，政治上是進步的?！?… ‘形勢的演變把甘地進一步推向前進， …_ 他得出結(jié)論說，英國當局行動如此“不謹慎、不道德、不正義”，再不配享有印度人民的好感 …… —— 林承節(jié)《印度史》 ? 材料二 我們在經(jīng)濟和工業(yè)生活中嚴重地背離了經(jīng)濟自給自足。 —— 海默 第 3問的前半段考查的是所學知識（譴責群眾暴力和中止不合作運動），后半段考查的是歷史方法，也是《人物》的基本原則。敘事可以是對人物事跡讀本的自主閱讀，可以是學生對人物的描述與價值判斷，也可以是教師的人物敘事，更可以是歷史再現(xiàn)性的角色訪談。 ? 單元備課，區(qū)分輕重 ：可以對中國不同時代的科學家和外國不同時代的科學家相對集中，作出整體設(shè)計和安排。 2．知道李時珍編著《本草綱目》、詹天佑修筑京張鐵路和李四光創(chuàng)建地質(zhì)力學的主要科學成就。但是完全教教材的痕跡很濃，以至于信息量過大，輕重和主次的分野不明顯，基本是每個教材要點都遵循激趣 — 梳理知識結(jié)構(gòu) — 理性探討 — 知識鞏固的路徑來展開。但是評述不足，探究的重心未能把握。但改革也充滿了斗爭性，也有流血犧牲，改革的成敗也是各有不同。 ? ? 課例與分析（ 商鞅變法 ：簡明扼要，突出背景措施與成效，強調(diào)即時評價和材料價值的充分運用。 ? （ 2）結(jié)合材料二及所學知識，指出康有為主張效法日本“開制度局而定憲法”的實質(zhì)及其局限性。第 1問前段是材料信息的解讀和概括，后段是《應詔統(tǒng)籌全局折》的識記；第 2問是對日本歷史的回憶和知識再現(xiàn)，然后憑借材料二，實行知識的遷移 —— 向中國史遷移。 據(jù)《王安石變法簡論》 09廣東卷《改革》 ? 問題 ? （ 1）王安石變法的經(jīng)濟措施主要有哪些？ 2）材料二研究王安石變法，采用的相同方法是什么？結(jié)論有何不同？（ 3）綜合上述材料，說明應當如何評價歷史上的變法運動。 ? 其教學導向一是不僅關(guān)注史實和史論的記憶和理解，還要關(guān)注史學方法（而不是學習方法）的教學；導向二是材料提供了學術(shù)界對王安石變法的爭鳴及其不同于教材的歷史解釋（王安石變法與商品經(jīng)濟的關(guān)系），它可以在教學中用來引導學生表達對歷史的看法，開拓學生認識歷史的視野。及科場程式，同己者取，異己者黜。本題所指向的對歷史的解釋對學生來說，是有難度的，例如將范仲淹的主張概括解釋為“經(jīng)邦濟國之術(shù)”，將王安石的編撰《三經(jīng)新義》的影響闡釋為“禁錮了思想自由”云云，都是解釋學之于學生的一大難題。 —— 對于理解歐洲宗教改革的影響是十分重要的。生命的意義不至于它的時