【正文】 例如統一就一定要殺人如麻嗎？開創(chuàng)了專制制度也值得頌揚嗎？秦二世二亡，其子孫未來得及像其他王朝那樣掩蓋（篡改）其先祖的惡行（例如李世民的惡行）以致暴行一攬無余，意味著什么？都是辯論課堂的有效材料。作為理想主義者的康有為所發(fā)起的變法運動實在是建立了以后的革命基礎。尤其是改革的背景與影響是需要逐項解讀的。 09江蘇《改革》題簡析 ? 本題以王安石變法中的教育措施為基點，做了面上的拓展（包括其他人的教育措施、這一措施的背景 — 變革風潮中的立場差異和北宋的儒學復興運動，作用）。故一道德，則修學校，欲修學校，則貢舉法不可不變。（ 3）避免簡單貼標簽，應歷史地看問題 ? 考生答案如超出要點但言之成理，可在每問總分范圍內酌情給分。 09廣東卷《改革》 ? 閱讀材料，結合所學知識回答問題。局限性：該主張不適合當時中國的國情；所效法的日本政治體制帶有濃厚的專制主義和軍國主義色彩。 …… 考其維新之始，百度甚多，惟要義有三：一曰大誓群臣以定國是，二曰立對策所以征賢才，三曰開制度局而定憲法。 ?培養(yǎng)學生堅強不屈的意志和高度的社會歷史責任感，認識到改革的必然性和艱巨性，樹立為國家和人類的利益而奮斗的決心和勇氣。 ? 三種上法各有利弊，且都有特定的課堂條件的制約。教學的價值觀始終立于對皇帝社會的批判之上，而不是歌頌，教師的現代社會的意識很強烈。 1．基于李時珍、詹天佑、李四光等人進行科學探究的故事講述，歸納他們的科學成就，引導學生感受科學探究中的實地考察、假設推斷等過程與方法。解讀與探索層次：運用教材提供的史料推動學生的解析。了解牛頓、愛因斯坦等人成長歷程及主要科學成就，認識他們在社會發(fā)展中的作用。（甘地的謎其實在于他獨特的宗教精神的節(jié)制的品格追求，而不是籠統的特定歷史條件。 (3)甘地多次在群眾運動突破非暴力界限時，中止不合作運動并譴責使用暴力的群眾。今天，他們用英鎊、先令和便士來衡量他們的進步。第 3問，是一種歷史方法論的抽象，考查人物評述的獨特史法，就命題技術來說，是一種提升（翹尾巴的設問），說難也難，說易也易，因為“避免簡單貼標簽，應歷史地看問題”是《人物》模塊長期學習的基本功底，是教材不會提到的又是無處不在的人物評述原則。 —— 《略論孔子思想的階級性》 09廣東卷《人物》 ? 問題： ? （ 1）兩則材料都涉及孔子在教育方面的貢獻。 09福建卷《人物》題簡析 ? 本題是中外合并、對比性地考查，選擇他們政治生活的后半生（辭職）切入。 ―― 《孫中山全集》 09福建卷《人物》 ? 1）據材料一、二，分別概括華盛頓和孫中山辭職的原因。期待召開立憲會議的多數俄國人接受了這一事實，然而年底的由布主持的立憲會議選舉，社會革命黨獲得絕對多數，列寧在 18年 1月派兵驅散了立憲會議槍殺了部分抗議者，如高爾基所說，布的來復槍打碎了百年來俄國最優(yōu)秀分子的夢想！隨后而來的就是血腥內戰(zhàn)。但是沙皇頒布了《國家杜馬憲章》，成了革命“遺囑”的不自覺的執(zhí)行者。孫中山的公仆意識與他的基督教傳統是密切相關的。事實上，一年以后駐埃法軍便敗于英軍，退出埃及，但其失敗卻似乎與拿破侖無關。在動用大炮鎮(zhèn)壓以后，拿破侖昂首策馬進入清真寺，這是對伊斯蘭教的挑釁。這里的每一個因素，其實也包含情感態(tài)度與價值觀教育的動態(tài)生成的空間，教師可以抓住學生表述的機遇，進行有機滲透。 ? 秦始皇的歷史功過。 關于《中外歷史人物評述》的教學操作 ? ： ? 因此，必修部分提及的人物要在選修模塊里獲得必要的“人”的鋪展，彰顯人物活動的敘事性和人物評說的分析性，凸現人物的厚度。 關于《中外歷史人物評述》的教學操作 ? ：在 6個選修模塊中，與必修關系最密切的是《人物》其次是《改革》?！薄皩W生可根據自己的興趣，任選若干個模塊。 關于《中外歷史人物評述》的三維目標 ? 其課程目標不僅僅是讓學生事無巨細地掌握歷史人物的生平事跡、個人生活，而是借此正確理解歷史人物與其所處時代的關系，認識歷史人物所進行的各項重大活動既受到歷史環(huán)境的影響和制約，又與其個人的主觀因素密切相關；初步掌握科學地評價歷史人物的一些基本方法，把歷史人物置于特定歷史條件下進行具體分析，尤其關注個人在歷史發(fā)展進程中的作用，提高發(fā)現問題和分析問題的能力；從杰出人物的嘉言懿行中汲取歷史智慧和人生經驗，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，確立積極進取、求實、創(chuàng)新的人生態(tài)度和社會責任感。例如亞里斯多德或柏拉圖之于“西方人文精神”、康熙帝之于“軍機處的設置”、華盛頓之于“ 1787年憲法”、李四光之于“新中國的科技成就”等。 4. 了解 “貞觀之治”的主要表現：用人、納諫、輕徭薄賦、改善民族關系等； 唐太宗在推動中國封建社會發(fā)展中的歷史作用； 到納諫與用賢及其帝王個人生活觀對治國安邦的重要意義； 康熙帝為鞏固統一多民族國家而采取的措施或進行的斗爭：平定三藩、進軍臺灣、平定準葛爾部、抗擊沙俄等； 8. 評述 康熙帝在鞏固統一多民族國家中的作用。它的發(fā)現者竟是年僅 26歲的專利局小職員，他是誰？這個公式為什么有如此巨大的力量？ 當學生說出了人物和公式后，就由物理學得比較好的同學談談相對論和光子論的含義，引導學生簡要說明這一理論發(fā)現的價值。 關于《中外歷史人物評述》的教學操作 ? : ? 拿破侖是軍事巨人、是資產階級革命家，但他卻是道德侏儒。頗有宋江殺李逵的味道。老人說，今天為總算見到民主了。他的確活出了基督的樣式：既是一位革命家，也是一位為民服務、為民犧牲的“公仆”。二月革命后的臨時政府也自甘“臨時看守”的角色（它換了六屆政府）等待正式的民選，蘇維埃中間則加入了越來越多的主張暴力革命的布黨人員，蘇維埃也在任期制的流水席式的改選中，變得士兵越來越多，士兵（實際是農民）反戰(zhàn)和極端反戰(zhàn)的布一致起來，布在十月革命前控制了蘇維埃，也掌握了大部分士兵。請允許我離開政府，就像我以前離開軍隊一樣，讓那些支持我國的利益、推進社會和諧和秩序與良善政府的人接替我，讓上帝繼續(xù)保佑我們的祖國。觀點二：對袁世凱的政治面目認識不清，給民主共和造成損失，體現民族資產階級的局限性。對史實要求的淡化處理是導致本題單調的原因，如果將孫氏和華氏置于中美兩國的國情這一史實中，試題的形態(tài)和《人物》的內容都會因此而豐富一點。（ 3）避免簡單貼標簽，應歷史地看問題 。假如我們不曾引進外國的產品，那么今天，印度將滿地流淌著牛奶和蜂蜜。勞《甘地傳》 09江蘇《人物》 ? 回答： ? （ 1)據材料一并結合所學知識，甘地對英國殖民統治的態(tài)度發(fā)生了什么根本性變化 ?促成這一根本性變化的主要因素是什么 ?(2)據材料二、三，甘地為什么要“詛咒西方文明” ? （ 3）人們對甘地毀譽不一，為何有人稱甘地為“群眾性民族解放運動的叛徒” ?解開甘地之謎的關鍵之處何在 ? ? 答案 ? (1)變化：從合作到不合作。本題涉及的知識點僅僅是不合作的歷程，考查的主要目標還是一個公共的目標：材料信息的提煉和解讀，凸顯模塊特征的只是最后一問（解開甘地之謎的關鍵之處何在 ? ）體現特定歷史條件下的人物評價這一范式。 ? 評價歷史人物，也評價學生的學習。注重不同科學家的事跡與貢獻、敘事與分析的對應關系。 3．認識他們對社會發(fā)展所作的貢獻，特別是李四光的理論對我國社會發(fā)展所作的貢獻。原因在于分解課標把握標準要求的前提工作沒有做好。 ? 19世紀末至 20世紀30年代中國社會歷史的重大變化（孫中山看到的歷史）；第二步歷史看到的孫中山的