【正文】 的商品市場；破壞了印度自給自足的生產(chǎn)方式。第 1問單純從材料來看，只是“支持”與“厭惡”，但是答案卻是合作到不合作，可見是需要運用所學(xué)知識的，第 1問的后半段和第 2問考查的目標(biāo)指向是材料信息的解讀（闡釋）。江蘇卷并沒有追求該模塊的特別要求。這也是選修課程的特色所在。 關(guān)于《中外歷史人物評述》的教學(xué)操作 ? （以杰出的科學(xué)家為例） ? 解讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)： 知識與能力：了解李時珍、詹天佑、李四光等科學(xué)家的主要事跡，認(rèn)識他們對社會發(fā)展所作的貢獻(xiàn)?？茖W(xué)技術(shù)是人類探索自然的產(chǎn)物，體現(xiàn)了人與自然的關(guān)系。評說認(rèn)識層次：科學(xué)家的貢獻(xiàn)與他們的歷史地位。 1．了解李時珍、詹天佑、李四光等科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探索的主要事跡。 5．體會優(yōu)秀科學(xué)家所具備的求真探索、為國為民的精神。 《中外歷史人物評述》的教學(xué)操作 ? 課例點評 ? 1.《拿破侖》 :本課的優(yōu)勢是，重視事實的敘事，關(guān)注知識點學(xué)習(xí)過程中的即時檢測（是有效教學(xué)的要素之一），注重評價的學(xué)生參與；使用史料來構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，重視人物生平的線索梳理。 ? 2.《秦始皇》 本課區(qū)別于必修一的是，將評述貫穿始終，先分后合，每次分項評述都是建立在史實梳理的基礎(chǔ)上進(jìn)行，而且輔以角度不同的材料，使評述堅持史論結(jié)合，堅持一分為二。 ? 2. 圖說歷史，鋪陳事實，人生教育， 教師中心 。史與論互動，在無形中完成將歷史人物置于特定歷史條件下考察的方法論目標(biāo)，滿足考試需要，也滿足歷史學(xué)科的需要。改革以主動平緩的方式來進(jìn)行，往往不會造成生產(chǎn)力的破壞。 ?一改專題教學(xué)缺乏歷史橫斷面的內(nèi)容要求，完整地感受歷史事件發(fā)生的背景、內(nèi)容、過程與結(jié)果以及價值判斷這樣的歷史邏輯。 ? ? 。然求其時地不遠(yuǎn)，教俗略同，成效已彰，推移即時，若名書佳畫，墨跡尚存，而易于臨摹，如宮室衣裳，裁量恰符，而立可鋪設(shè)，則莫如取鑒于日本之維新矣?！? 摘編自錢乘旦《論明治維新的失誤》 09福建卷《改革》 ? （ 1）據(jù)材料一說明康有為建議光緒帝“取鑒于日本之維新“的理由（不得照抄原文），指出這份奏折在戊戌變法中的地位。 ? 實質(zhì) ：變革政治體制，建立君主立憲制。其能力指向是材料信息的解讀和知識的遷移。教學(xué)的又一導(dǎo)向是材料語言的通俗化、歷史化解讀（“地遠(yuǎn)俗殊，變久跡絕”解讀為“距中國較遠(yuǎn)，習(xí)俗與中國不同，變革的時間相隔太久”）注重學(xué)生的自主表達(dá)和引導(dǎo)。從出身看，變法派與反變法派分子同屬官戶 …… 客觀上，王安石變法增加了農(nóng)民負(fù)擔(dān)，沒有從根本上解決“三冗”問題，但從流通領(lǐng)域進(jìn)行了利益分配，將權(quán)力收歸中央，阻礙了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)予基本否定。結(jié)論：材料一，基本肯定；材料二，基本否定。第 1問是史實的運用，第 2問是史學(xué)方法的運用，第 3問是基于史法的概括性提升。 ? —— 『南宋 ]李燾《續(xù)資治通鑒長編》卷一百四十三 ? 材料二 (蘇軾 )自唐至今，以詩賦為名臣不可勝數(shù)，何負(fù)于天下，而必欲廢之 ? ? (王安石 )今人材乏少，且其學(xué)術(shù)不一， …… 朝廷欲有所為，異論紛然，莫肯承聽，此蓋朝廷不能一道德故也。但安石以一家私學(xué)，欲蓋掩先儒，令天下學(xué)官講解。 (3)統(tǒng)一思想；為改革培養(yǎng)人才。第 3問指向史論的記憶和運用。從某種意義上講，考史論的理解和解釋（而不是固定史論的再現(xiàn)）比考史料學(xué)層面上的史法更具難度。美國的確像外國觀察家所戲稱的是“上帝治下的國家”?？涤袨殛P(guān)于“伸民權(quán)、設(shè)議院“的制度設(shè)計改變了洋務(wù)運動那種技術(shù)變革，唐德剛說：把康有為換成康無為，則戊戌變法這段歷史失敗的過程和它對下一階段所發(fā)生的基因作用，可能完全不同了。（教師有一個基本的價值觀用于必要時刻的引領(lǐng)：舊勢力頑固與改革的艱辛、商鞅的勇氣與信念、改革中表現(xiàn)的義無反顧的堅毅精神和大膽而審慎的處事態(tài)度。基于社會史觀（國家統(tǒng)一）和個體生命史觀來看秦始皇就一定別有新意。 結(jié)語：選修課程的開設(shè)：任重道遠(yuǎn) ?能夠真正面對學(xué)生的自主選擇嗎？ ?能夠體現(xiàn)選修課程的“體驗歷史過程、發(fā)現(xiàn)歷史結(jié)論”的特性嗎？ ?如何實現(xiàn)必修與選修的有效結(jié)合以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)？ ?選修的底線與深度在哪里？ ?無論哪門選修課程，學(xué)科特性需要張揚，課堂教學(xué)的新課程精神的需要體現(xiàn) 。 《改革》和《人物》教學(xué)都面對的新課程特征 ?內(nèi)容的取舍與繁簡（前述拿破侖的教學(xué)內(nèi)容容量過大；鄧小平生平的簡化處理， 鄧小平思想的簡明和其影響的繁茂 ） ?教學(xué)方式上接受識記與感悟探究的辯證與層次。） ? 。他在政治變革道路上的價值是不容忽視的。 ? 2. 莊士敦說：康有為和光緒帝為建立其夢想中的新中國的努力遭到失敗，并不是因為其夢想的內(nèi)在的不合理性或根本不可能實現(xiàn)，而是因為那些并非個人性格與智力方面的原因。 關(guān)于《重大改革回眸》的教學(xué)操作 ? 教師視野 ? ，清教徒來到北美大陸，由此，清教傳統(tǒng)對美國民主政治產(chǎn)生了影響。 ? 本題的教學(xué)導(dǎo)向在于任何一項改革措施都可以成為考試命題的獨立單元，都可以向著背景和影響來延展。它指向史實和史論，考查歷史的記憶和對史料信息的提取與解釋，走的是知識與能力、態(tài)度和價值觀兩個維度的中學(xué)歷史教師課堂教學(xué)的慣常思路（講史實、講史釋 — 論），命題格調(diào)相對正統(tǒng)。 ? —— [元 ]馬端臨《文獻(xiàn)通考》卷三十一 09江蘇《改革》 ? 回答： ? （ 1）據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，范仲淹、蘇軾、王安石、司馬光對科舉考試內(nèi)容分別提出了怎樣的主張 ?(2)結(jié)合所學(xué)知識，材料二中司馬光所說“以一家私學(xué)，欲蓋掩先儒”指的是什么 ?它產(chǎn)生了什么樣的影響 ?(3)據(jù)材料二并結(jié)合所學(xué)知識，王安石興學(xué)校、變科舉的主要目的是什么 ? ? 答案： ? (1)范仲淹：主張考經(jīng)邦濟(jì)國之術(shù)；蘇軾：主張考詩賦； 王安石：主張考經(jīng)義 (時務(wù)策 )；司馬光：主張考經(jīng)義，論、策。 …… 今以少壯時正當(dāng)講求天下正理，乃閉門學(xué)作詩賦，及其入官，世事皆所不習(xí)，此乃科法敗壞人才。 09江蘇卷《改革》 ? 材料一 (范仲淹 )國家專以詞賦取進(jìn)士， …… 求有才有識者，十無一二。 09廣東《改革》題簡析 ? 本題以王安石變法的經(jīng)濟(jì)措施為切口，考查史實、史論和史法，實現(xiàn)了知識與能力、過程與方法的統(tǒng)一。 ? 答案 ? （ 1）均輸法、青苗法、市易法、募役（免役）法、方田均稅法、農(nóng)田水利法。 ? 【材料一】 王安石變法的經(jīng)濟(jì)措施，主要是通過限制大地主階級的利益和通過政府利用商人專營某些商業(yè)行業(yè)，來獲取財政收入，這對商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有一定的推動作用 …… 變法較多地反映中小地主和中小商人的要求，尤其是南方地主的商人的要求 …… 總的來說，變法是代表地主階級革新派的一種主張，其主流應(yīng)該肯定。 ? 它不是改革的面上的考查，而是改革的某一個點的考查，學(xué)會用自己的語言和學(xué)會知識的靈活遷移是得分關(guān)鍵。 09福建《改革》題簡析 ? 本題以戊戌變法中康有為變革政治體制的主張為切口，以日本明治維新為參照，正面提問的入口是中國，但間接地考查了日本的維新運動。 ? ：歐美各國距中國較遠(yuǎn)，習(xí)俗與中國不同，變革的時間相隔太久，不易效仿；日本距中國較近文化習(xí)俗相似，維新時間較近，成效顯著，便于直接效法。 …… 日本之強，效原于此。 梭倫改革 ：圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)來展開，教學(xué)結(jié)構(gòu)大于歷史結(jié)構(gòu)，以知識梳理、問題探究、基于材料情境的知識運用為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯得更有實效。 關(guān)于《重大改革回眸》的教學(xué)操作 ? ? ? （從背景到結(jié)果） ? 、注重歷史分析，更重視其社會的現(xiàn)實借鑒意義。改革的舉措與