【正文】 （淺到深）先行組織者教學(xué)技術(shù)是由美國心理學(xué)家奧蘇貝爾提出的。強(qiáng)調(diào)知識是以聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)的方式儲存存在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)儲存的。4. 學(xué)習(xí)應(yīng)以兒童的自我評價為主。消退：是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。認(rèn)為：學(xué)習(xí)的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)。治療模式：是指針對兒童某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育。是運動技能形成的高級階段。逆向遷移：即后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。去習(xí)慣化：是對熟悉刺激的反應(yīng)恢復(fù)和增加。正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。程序教學(xué)：是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。外在動機(jī)：是指幼兒由外部誘因引起的動機(jī)。（即先掌握概念，再運用它去學(xué)習(xí)較低層次的具體應(yīng)用。創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。夜驚：是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，伴有大聲喊叫、躁動不安。（二）評價經(jīng)典性條件作用論三、 斯金納的操作學(xué)習(xí)理論（一）操作性條件作用斯金納認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是在做出某種行為后，受到環(huán)境或教育的某種強(qiáng)化而形成的。四、 班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論班杜拉強(qiáng)調(diào)在觀察學(xué)習(xí)中榜樣的作用。具體做法：根據(jù)兒童道德發(fā)展的階段特征，結(jié)合兒童的興趣，使用圖書、電影電視、卡通等兒童喜聞樂見的形式，通過班級群體的相互影響進(jìn)行價值辨析。也稱為陳述性記憶。2. 課程組織教材應(yīng)該允許兒童互動與探索。在區(qū)分意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)時，奧蘇貝爾提出了一個重要的觀點：無論接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都有可能是機(jī)械的，也都有可能是有意義的。該理論認(rèn)為兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過細(xì)致加工的信息才可能被完整保留下來。各種需要之間有高低層次之分：1. 生理的需要、（他指出只有當(dāng)個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。專業(yè)人格特征：是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學(xué)活動的個性特征。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。元認(rèn)知：是指認(rèn)知主體對自己的認(rèn)知過程、結(jié)果及與之相關(guān)活動的認(rèn)知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動并進(jìn)行調(diào)節(jié)。負(fù)誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激是負(fù)誘因，如懲罰、批評等。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。幼兒教育心理學(xué)名詞解釋幼兒教育心理學(xué)：是在幼兒教育學(xué)和幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是其二者的交叉學(xué)科。消退：是指通過有差別的強(qiáng)化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。如食物、玩具、小紅花、代幣。具體遷移：是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗的組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)中。性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實穩(wěn)定的