【正文】 第三、針對學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺性獨立性果斷性自制性堅持性四、啟發(fā)學(xué)生加強自我鍛煉 第五、學(xué)構(gòu)的經(jīng)律對于培3在教育過程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識自覺地參與各種實踐活動，在實踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動中磨煉意志 自勉自勵自警自戒意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必3人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型？然都要經(jīng)過它才能進來。3簡述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。人是個體的又是社會的，即人既作為個體而存在，又與周圍的環(huán)境、與人他人發(fā)生著聯(lián)系簡述感覺與知覺的區(qū)別和聯(lián)系。46注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。19有意識記：是指有預(yù)定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這項活動旨在(6)出反應(yīng)的活動。（7）要有提問的技巧，不能只提知8（．P158164簡述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點）。(3)集中趨勢。30簡述教學(xué)管理的弊端(4)教育心理功能?！?2簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢）。重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲發(fā)散性思維有下列三項特征：（1）變通性（2）獨創(chuàng)性 14 開始，． 答：簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)。： 激勵功能、聚合功能 2德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無意義音、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。從心理學(xué)角度對這些材料加以總結(jié)16 社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)．個體社會化：是指個人逐漸接受一定范、程。(2)制定教學(xué)目標。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。競爭對集體學(xué)習(xí)活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。㈡美國心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓(xùn)練的遷移問題。：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據(jù)的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第一個重要的認知結(jié)構(gòu)變量 ②可辨別性。它告訴我們，榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上的重要作用?？梢哉f學(xué)習(xí)過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經(jīng)過多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎(chǔ)上形成更概括、更抽象的概念。當客觀外界的某一事物呈現(xiàn)在我們的感官面前時，內(nèi)心就有一個格式塔與之對應(yīng)。學(xué)生的實踐活動是服從于學(xué)習(xí)目的的。（二）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲（三）記憶恢復(fù)第二篇：2012教育心理學(xué)名詞解釋與簡答：受教育者在一定的學(xué)校教育條件下,掌握文化科學(xué)知識和技能,：美國教育心理學(xué)家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關(guān)于動物和人的學(xué)習(xí)材料,:觀察法、實驗法：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現(xiàn)實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。(3)指出評定上述行為的標準。3簡述皮亞杰兒童心理認知發(fā)展論的教育意義（97（1）心理及教育測驗專家能根據(jù)皮亞杰的研究結(jié)果編制新的智力測驗（2）課程專家應(yīng)根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設(shè)計各級學(xué)校的課程；（3）教師可依皮亞杰的理論配合教學(xué)與學(xué)生的智能。1簡述克服遺忘的主要方法231注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心里障礙加強記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法】復(fù)習(xí)過度學(xué)習(xí)記憶術(shù)233 18培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法304發(fā)展發(fā)散思維訓(xùn)練學(xué)生解決問題的各種技巧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性尊重學(xué)生的思維結(jié)果，允許不同意見的存在。第一條標準，也就是“簡歷實質(zhì)性聯(lián)系”，其含義為新觀念與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中觀念完全等值，用等值的語言不同的話表達，其關(guān)系不變。教學(xué)策略設(shè)計以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，既要符合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的要求，適合教學(xué)對象的特點，還要考慮當?shù)亟虒W(xué)條件的可能性。創(chuàng)造性思維：，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動。有意義學(xué)習(xí)：（非任意）實質(zhì)的（非字面的）聯(lián)系的過程。水平遷移：211，難易相同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響叫做水平遷移。遷移：209,1，遷移一次最初來源于桑代克，他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。個體社會化：、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應(yīng)社會的能力的過程。非正式學(xué)生群體：，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。先行組織者：258.（和組織者一樣）指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語言所提供的一些指導(dǎo)性材料。1簡述因材施教的運用原則？（386）對于各種特殊學(xué)生，教學(xué)中應(yīng)貫徹一些原則： 1）正常的對待方式 2）正確的態(tài)度 3）積極的評價 4）主動的操作1簡述發(fā)散思維的特點？（303）發(fā)散思維有下列三項特征：變通性、獨創(chuàng)性、流暢性1簡述布魯姆關(guān)于認知領(lǐng)域的教學(xué)目標的分類標準。（5）尊重學(xué)生個人價值，培養(yǎng)合理的人際關(guān)系。3簡述影響學(xué)習(xí)遷移的因素（218）1）學(xué)習(xí)情境的相似性 2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 3）學(xué)習(xí)活動的多樣性 4）元學(xué)習(xí)的熟練和理解程度 5）年齡特征 6）智力水平3簡述智力技能的培養(yǎng)方法（288）（1）培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力；（2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結(jié)構(gòu)；（3）使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機會，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（298——299）(1)培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的內(nèi)在動機（2）問題的難易應(yīng)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（3）指導(dǎo)學(xué)生理解和分析問題，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境（4）提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂桑?）鼓勵學(xué)生驗證答案，提供解決問題的機會。：①感覺運動階段0~2歲（客體永久性記憶）②前運算階段2~7歲（自我中心性）③具體運算階段7~12歲（運算思維的基本特點就是守恒）④形式運算階段（能進行假設(shè)、演繹推理）：道德觀是人與人之間所發(fā)生的道德活動、道德關(guān)系的看法和態(tài)度。其中練習(xí)律和效果律是“學(xué)習(xí)的主律”。：強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程研究，并重視學(xué)習(xí)者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學(xué)習(xí)觀點。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性，強調(diào)學(xué)習(xí)的認知過程，重視認知結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的獨立思考在學(xué)習(xí)中的重要作用，并把學(xué)習(xí)理論研究的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)方面來。：符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系。：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加 ②概念形式減少，概念同化增加 ③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺性提高：變式是指概念的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化。小學(xué)生和科學(xué)家都有創(chuàng)造性，只是在創(chuàng)造層次和水平上有不同而已。人們很早就發(fā)現(xiàn)，人們可以學(xué)會如何進行學(xué)習(xí)。：①消除疑懼心理與對立情緒，恢復(fù)正常的人際關(guān)系 ②品德不良青少年的自尊心和集體榮譽感的恢復(fù)與培養(yǎng) ③形成正確的是非觀念，增強是非感 ④增強與誘因作斗爭的力量，鞏固新的行為習(xí)慣 ⑤正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征與個別差異 ⑥獎勵與懲罰的運用第三篇：四川教育心理學(xué)A名詞解釋及簡答論述題名詞解釋題學(xué)習(xí)(廣義)：學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在某一特定的情境中又重復(fù)經(jīng)驗二引發(fā)起的對那個情景的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據(jù)先天的反應(yīng)傾向、成熟或者學(xué)習(xí)的暫時狀態(tài)來解釋的。（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解。：就是符號所代表的新知立非人為實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。并產(chǎn)生積極效生的注意集中在講課者周圍。簡述柯爾柏格的道德發(fā)展理論？ 段六個時期，答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)答：正式學(xué)生群體即根據(jù)上級正式文生群體組織。每一階段包含兩個時期。(3)讓學(xué)生娛樂或忙碌以取高。： 概括如下：布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的觀點可以 認知過程；（1）認為學(xué)習(xí)是一個主動的 看法；（2）對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的（（34）重視學(xué)習(xí)過程；）強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)；性；（5）強調(diào)直覺思維的重要性；（6）強調(diào)內(nèi)部動機的重要習(xí)；（7）強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)4.（（89）強調(diào)信息提?。唬┨岢l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。(4)(5)學(xué)習(xí)目標的編寫。2觀察法：有目的、有計劃地觀察被試在一定的條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析、處理，從而判斷其心理活動的方法。它具有直觀性、概括性和可操作 25想象：是人根據(jù)頭腦中已有的表象經(jīng)過思維加工建立新表象的過程26再造想象：根據(jù)別人的描繪在頭腦里構(gòu)成新表象的過程27創(chuàng)造想象：根據(jù)一定目的在頭腦里獨立的構(gòu)思新表象的過程28思維：人腦對客觀事物間接的概括的認知29動機：引起激發(fā)維持個體一進行活動，并使活動朝向某一目標的必理傾向各種動力30情感：是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比較復(fù)雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。強調(diào)內(nèi)省法。1遺忘的規(guī)律是:A、艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律是先快后慢B、一般地說，識記材料的數(shù)量越多，則識記后的遺忘也越多。③情緒比較通性、獨特性。社會環(huán)境又可分的規(guī)律提高教學(xué)效果。時所產(chǎn)生的情感體驗培養(yǎng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機的方法：使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及其理智感：人們在認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗 社會意義；要改變學(xué)生對學(xué)習(xí)的消極態(tài)度；培養(yǎng)積極的美感：人們按照一定的審美標準評價事物時所產(chǎn)生的情認識興趣或求知欲望；幫助學(xué)生確立符合實際的志向水感體驗平。1如何合理有效的組織復(fù)習(xí)？及時復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)多樣化復(fù)習(xí)重現(xiàn)與反復(fù)識記相結(jié)合1簡述記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性 記憶的持久性 記憶的精確性 記憶的準備性如何培養(yǎng)良好的記憶力能力？掌握科學(xué)有效的識記方法正確科學(xué)地組織好復(fù)習(xí)加強正確再認和回憶的實踐2根據(jù)有無預(yù)定目的分為可以把想像分為哪幾類？無意想象 和 有意想象（再造、創(chuàng)造、幻想）2簡述創(chuàng)造想象的特點。（2）實踐意義：心理學(xué)對指導(dǎo)人的實踐活動、提高生產(chǎn)勞動效率有重要意義。36美感：是人對客觀事物或?qū)ο蟮拿赖奶卣鞯那楦畜w驗，它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產(chǎn)生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。定向反射：是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。保證了刺激的接受(2)應(yīng)讓學(xué)習(xí)者具體了解當學(xué)習(xí)目標達到后，告訴學(xué)習(xí)者目標：教學(xué)開始時，他們將學(xué)會做什么，習(xí)的期望。（2）應(yīng)被學(xué)生視為可靠的、一致的、動性方面可以接受。(4)師生的人際關(guān)系。（一）學(xué)習(xí)情境的相似性（二）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)（三）學(xué)習(xí)活動的多樣性（四）原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度（五）年齡特征 25答：簡述知識、技能和能力的關(guān)系（六）智力水平義的能力概括了生理能力能力指個人完成活動任務(wù)的能量。(P44—45)（2）意志堅定，善于支配感情； 愿望強烈；（3）學(xué)習(xí)興趣濃厚，提高自己的（17（45）思維靈活，注意客觀分析；）觀察銳敏，善于了解學(xué)生。于后。垂直遷移 23.：難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間新舊知識之間的可辨別性，比較性組織者：指能增強似是而非的新材料與認知結(jié)構(gòu)相似材料的組織者。教學(xué)過程中的測量是用數(shù)學(xué)的方式對主要是借助于測驗來進行的。9．試分析發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和條件。學(xué)校教育心理學(xué): 是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)非正式學(xué)生群體: 即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。③學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度與遷移 ④萊文的遷移假設(shè)理論：①理解基本原理，促進原理或法則的遷移 ②總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用學(xué)習(xí)方法 ③創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)情境 ④牢固掌握基本知識,：①學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)方向 ②學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)進程 ③學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)效果：學(xué)習(xí)興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。托蘭斯提出的五條建議①尊重兒童任何幼稚甚至荒誕無稽的問題 ②尊重兒童具有想象與創(chuàng)造性的觀念 ③夸獎兒童提出的觀念是有價值的 ④避免對兒童的行為作完全肯定的評判 ⑤對兒童的見解有所批評時應(yīng)解釋理由：①局部改變法 ②棋盤法 ③清單法 ④比擬法：人們通常把學(xué)習(xí)的遷移定義為一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。：①提出問題 ②解決問題：根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。因此，語言意義的獲得，包括學(xué)習(xí)句法、學(xué)習(xí)閱讀和學(xué)習(xí)外語三個方面的問題。：潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼和杭齊克在1930年的白鼠迷津的試驗中發(fā)現(xiàn)的一種無強化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。：所謂知識的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個知識結(jié)構(gòu)。：20世紀20年代，美國心理學(xué)家華生創(chuàng)立了行為主義學(xué)派的心理學(xué)理論體系。②狹義，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于狹義的學(xué)習(xí)。論述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點（158）（1）、學(xué)習(xí)是一個主動的認知過程（2）、對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法（3）、重視學(xué)習(xí)過程（4）、強調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)（5）、強調(diào)直覺思維的重要性（6）、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性（7）、強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（8）、強調(diào)信息提?。?）、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)1教學(xué)中如何促進知識的理解（269）（1）通過直觀的教學(xué)，提供豐富的感性材料（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平（3）利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征（4）通過語言明確解釋概念和原理的內(nèi)容（5）使知識具體化，通過應(yīng)用加深理解（6）使知識系統(tǒng)化，進一步理解教材（7）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（358）（1）必須提出明確而具體的目的、任務(wù)（2）在觀察前要做好有關(guān)知識的充分準備，并定出周密的計劃（3）有計劃有系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法（4）啟發(fā)學(xué)生觀察的主動性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣（5）利用一切機會，讓學(xué)生參加多種實踐活動（6）指導(dǎo)學(xué)生做好觀察的記錄，對觀察的結(jié)果進行整理和總結(jié)1如何運用感知規(guī)律提高直觀教學(xué)效果（349）（1）目的任務(wù)越明確，感知越清晰；（2）對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律；（3）直觀形象與語言指導(dǎo)相結(jié)合，則感知越精確；（4）知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速；（5）對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻；（6）多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。3簡述美國學(xué)者馬杰提出的編寫教學(xué)目標的基本要求。2簡述加涅關(guān)于指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基本觀點（198）①教學(xué)就是要教大量有組