【正文】 合理地組織復習。(3)重視研究課堂教學的心理學問題，強調理論的實際應用，重視學習的個別指導(因材施教)問題。答：美國學者馬杰提出的編寫教學目標的基本要求包括：(1)說明具體的行為，以便教師能觀察學生，了解教學目標是否已經達到。(3)指出評定上述行為的標準。論述題(P331)請結合世紀，論述在教學過程中應如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機？ 答：（一）加強學習目的教育，發(fā)揮目標激勵作用（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學生的求知欲（三）通過獲得成功的機會和體驗，激發(fā)學生的學習動機（四）培養(yǎng)學生學習興趣（五）利用學習反饋和學習評定（六）利用學習競賽和獎懲激發(fā)學習動機（七）與學生簽訂學習協議（八）在課堂教學中可供教師選用的激發(fā)學生學習動機的技巧 ①在課程開始時給學生一個具有激發(fā)作用的理由； ②確切的告訴學生你想要他們做什么使學生確定短期的學習目標使用口頭或書面表揚公正的檢驗并評分強調發(fā)現、好奇、探究和懷疑的價值偶爾做一些令學生出其不意的事促進求知的欲望使用家庭生活的例證獨特的應用概念和原則1使學生應用他們要提前寫過的東西1使用游戲和模擬的方法1將競爭的吸引力控制在最低的限度1將任何可能導致學生不愉快的事情控制在最少的程度1了解學校和課堂的氣氛請根據加里培林關于智力活動階段的研究，舉一實例分析說明智力技能是如何形成的（287——289）一、智力技能的階段 1）活動的定向階段 2）物質活動與物質化活動階段 3）有聲的外部言語階段 4）無聲的外部言語階段 5）內部言語階段 二）智力技能的培養(yǎng) 1）培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力 2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認知結構 3）使智力進呢過的應用有廣泛的機會，培養(yǎng)學生技能遷移的能力怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？（303）一般說來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問題：（1）發(fā)展發(fā)散思維（2）訓練學生解決問題的各種技巧（3）培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的個性（4）尊重學生的思維結果，容許不同意見的存在在學校教育中要鞏固學生的優(yōu)良行為，有哪些心理學原則（1）盡量使已產生的行為定型或模式化；（2）盡量設法強化這些行為；（3）盡量引導這些行為，通過成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。（6）記憶術?！治稣f明題——心理學家羅森塔爾和賈克布森做過這樣一個研究：他們告訴一所小學的教師，他們學生中的某些人經過一個特定測驗被劃定為“即將綻放的花朵”，具有在不久的將來產生“學習沖刺”的潛力，人兒，這些小學教師和學生并不知道，“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進行的，經過一個學年，期末測驗的結果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分數比一般學生的分數要高得多，差異在小學一年級和二年級中特別顯著，為什么會有這樣的變化？這樣的結果說明了什么問題？ 答：美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。（二）保持內容的質變或歪曲（三）記憶恢復第二篇：2012教育心理學名詞解釋與簡答：受教育者在一定的學校教育條件下,掌握文化科學知識和技能,：美國教育心理學家桑代克做了許多實驗研究,積累了大量關于動物和人的學習材料,:觀察法、實驗法：心理發(fā)展主要是個體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個體在成長期間對客觀現實的反映活動不斷擴大、逐步提高和完善的過程。適應是通過兩種形式來實現的—同化和適應。：把道德觀念的發(fā)展分為前習俗、習俗、后習俗三種水平。學生的學習過程有其本身的特點。學生的實踐活動是服從于學習目的的。：準備律、練習律、效果律。這對后來學習聯結理論的進一步發(fā)展產生了重大影響。：由條件刺激引起反應的過程，寫成公式是S→R：先作某種操作反應，再得到強化的過程。當客觀外界的某一事物呈現在我們的感官面前時，內心就有一個格式塔與之對應。②強調學習者在學習中的主觀能動作用，把學習過程看成是積極主動和有目的的過程。：人們通過認知過程把獲得的信息和以前構成的心理框架聯系起來，積極的構成它的知識框架，這種框架是一種“表象系統”或稱為“內在模式”。知識結構具有一定的層次，它可以通過一個人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現出來?？梢哉f學習過程就是認知活動，尤其是思維活動的概念化或類型化過程，經過多次所形成的編碼系統是有層次的，它在眾多同類事物的基礎上形成更概括、更抽象的概念。：它對于指導課堂教學實踐和學生的學習有很重要的參考價值，是值得重視的一種學習理論。：學習就是對行為的目標、取得目標的手段、達到目標的途徑和獲得目標的結果的認知，就是期待或認知觀念的獲得。潛伏學習的事實說明，動物在無強化條件下也在進行學習。它告訴我們，榜樣在形成學生良好行為習慣上的重要作用。：技能學習、記憶學習、思維學習、態(tài)度學習。：類屬學習、總括學習、并列學習。：是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯系。在認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量 ②可辨別性。：①在知覺水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個刺激模式的共同屬性，并提出共同的關鍵特征的種種假設 ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗這些假設 ④在這些假設中選擇一個具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認知結構中起固定作用的觀念聯系起來 ⑥使新觀念與原先學過的有關概念分化 ⑦把新概念的關鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習慣用法的言語、符號去表達這個新概念或類目的內容：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。①嘗試錯誤式。：解決問題的過程為四個階段①準備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗證階段：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段：多因素論是符合實際的，單因素論是沒有根據的。：大多數人都有創(chuàng)造潛能，它是以個人的獨特性為標志的。它必須以知識、技能為基礎，以一定的智力水平為前提。這個定義既包括前一種學習對后一種學習的影響，又包括后一種學習對前一種學習的影響。㈡美國心理學家詹姆斯首先采用試驗來探討記憶訓練的遷移問題。㈥學習定勢說：學習定勢說考慮的是學習方法的遷移問題。遷移量有賴于初次學習的程度，在初次學習任務中實踐次數的增加，會使遷移量增加。：①事物本身的特性 ②人的已有的知識經驗 ③人對事物的愉快情感體驗：①增強教學內容的新穎性和多樣性 ②善于把教學內容與學生的已有知識經驗聯系起來 ③教學難度水平要適中，使學生在可接受的范圍內獲得愉快的情感體驗：①明確課堂學習的目的和意義 ②利用靈活的教學方式使課堂教學風趣化 ③加強課堂內容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調動學生在課堂學習中的主動性 ⑤及時反饋學生的課堂學習行為：學生的學習態(tài)度是學生對學習及在學習情境中所表現出來的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。競爭對集體學習活動雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競爭活動。：道德認識、道德情感、道德意志、道德行為技能與習慣這四種相互聯系相互制約的心理成分。學習動機：是激勵學生進行學習活動的心理因素，它直接推動學生進行學習的一種內部動力，是學習行為的激活和喚起。(6)減少造成不良行為的校內及校外刺激因素。（4）通過語言明確揭示概念和原理的內容。（8）根據學生的年齡特點區(qū)別進行指導。(P164167)答：發(fā)現學習有以下優(yōu)點：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎勵向內部動機轉移；（3）通過對外信息的發(fā)現，學會以后發(fā)現問題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。(2)制定教學目標。：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。象”13.。教學過程中的測量14廣義的教育指有系統地影響人的心理發(fā)．教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會現象。從心理學角度對這些材料加以總結16 社會或群體所要求的知識經驗、行為規(guī)．個體社會化：是指個人逐漸接受一定范、程。但受的不同可能被教師利用，這種臺上臺下感應。認為人從他過去的生物方面統化和組成連貫系統的傾向稱之為組織。25140．稟賦優(yōu)異兒童 ：表現者，分以上者，或在特殊性向測驗有突出凡智力測驗獲得智商者等，均可被認為是稟賦優(yōu)異的兒童。： 激勵功能、聚合功能 2德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音、簡述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。簡述桑代克提出的三條基本學習規(guī)了三條基本的學習規(guī)律：答：桑代克根據對動物的研究，提出律、失用律）（（12）準備律；）練習律（包括：應用（3；）效果律。義；答：（1 適當的知識基礎；）學習材料必須具備邏輯意（2）學習者認知結構中必須具備的心向。為標準。重組眼前的信息和記憶系統中存儲發(fā)散性思維有下列三項特征：（1）變通性（2）獨創(chuàng)性 14 開始，． 答：簡述教育心理學的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學。這一時期，教育心理學的發(fā)展最為顯 15(P25．舉例說明正式群體和非正式群體—30)。也無需任何人批準同意，由有關學為父母工作單位、大多由等。．簡述布魯納的教育目標觀們自己的猜測的價值和改進的可能性，答：（1）學校應該鼓勵學生們發(fā)現他。—92簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢）。(P112 段六個時期 114)答：柯爾柏格將道德發(fā)展分為個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。(P給予強化刺激，答：)（操作條件反射的主要規(guī)律如下：1）假如一個操作發(fā)生后，的概率就會增加。廣能力（先天）和心理技能指通過練習形成和鞏固起來的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動的行為方式，由各種具體的動作組成；能力是包容了知識和技能的更高一級的概念，一種穩(wěn)定的心理結構，知識和技能是能力的要素。30簡述教學管理的弊端(4)教育心理功能。(2)對學生的言行要求 過代學習。可將課堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學。32.(5)班級的規(guī)模。(3)集中趨勢。（（1）正常的對待方式（23）正確的態(tài)度）積極的評價（4）主動的操作 論述題1遷移、試結合教學實踐，談談如何有效促進（1（）合理安排課程與組織教材？（2）提高概括水平，強調理解 用機會3）課內和課外練習配合，提供應（（45）提供學習方法的指導）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài) 試述布魯納認知發(fā)現學習理論（的基本觀點？1存系統為基礎（）學習是一個主動的認知過程2）兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲（（3）重視學習過程（45）強調形成學習結構）強調知覺思維的重要性（（67）強調內部動機的重要性）強調基礎學科的早期學習（3（89）強調信息提?。┨岢l(fā)現學習答：、簡述布魯納發(fā)現學習理論的要點。答：課堂中的交往主要是教和學雙這個過程中發(fā)動者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。（3）在講授的可懂度、說服力和生好而坦率。（7）要有提問的技巧，不能只提知8（．P158164簡述布魯納發(fā)現學習理論的要點）。(3)教學對象分析。11(7)(8)教學媒體設計。(3)從而激起學習者對學習新的內容之前，刺激對先前學習的回憶：在學需具備的先決技能，可指出學習新的技能所已學過的有關知識與技能，以此刺激學習者回憶械學習。提供學習指導：這項活動旨在(6)出反應的活動。培養(yǎng)應用所學知第四篇：大學心理學名詞解釋和簡答1心理學：是研究人的心理現象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。它是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激所作的優(yōu)規(guī)律的應答 11感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。17有意后注意：又稱隨意后注意或繼有意注意。19有意識記：是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。24表象：指當事物不在面前時，人們在頭腦中出現的關于事物的形象。33應激：又稱應激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態(tài)。37意志：是人自覺地確定目的，并根據目的調節(jié)和支配自己行動，克服困難以實現預定目標的心理過程 38雙趨沖突：一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到。46注意的轉移：把人們的注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物上，這叫注意的轉移。把人的經驗分為感覺、意像和激情狀態(tài)三種。環(huán)境決定論”學習和研究心理學的主要任務是什么？（1）在理論上：心理學的研究為馬克思主義哲學提供了科學的論據。心理學有助于做好管理和思想政治工作。人是個體的又是社會的，即人既作為個體而存在，又與周圍的環(huán)境、與人他人發(fā)生著聯系簡述感覺與知覺的區(qū)別和聯系。目前大多數心理學家認為干擾是主要原因。F、適度的過度學習能減少遺忘。第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過的新形象2簡述思維的基本特征:概括性和間接性2簡述思維的基本過程。3簡述情緒與情感的區(qū)別與聯系。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒是情感的表現形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺思維和形象思情感是情緒的本質內容。3簡述意志行動的特征。第三、針對學生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺性獨立性果斷性自制性堅持性四、啟發(fā)學生加強自我鍛煉 第五、學構的經律對于培3在教育過程中如何培養(yǎng)學生良好的意志品質？ 養(yǎng)意志有著重大的作用增強學生自主學習的意識自覺地參與各種實踐活動，在實踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動中磨煉意志 自勉自勵自警自戒意’是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必3人的氣質可以分為哪幾種基本的類型？然都要經過它才能進來。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：學進程；加強學習目的性教育；加強組織性和紀律性教4性格的影響因素有哪些？育；正確組織課堂教學（3）要運用幾種注意相互轉化主要有先天因素、社會環(huán)境兩大因