【正文】 合理地組織復(fù)習(xí)。(3)重視研究課堂教學(xué)的心理學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用，重視學(xué)習(xí)的個(gè)別指導(dǎo)(因材施教)問(wèn)題。答：美國(guó)學(xué)者馬杰提出的編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的基本要求包括：(1)說(shuō)明具體的行為，以便教師能觀察學(xué)生，了解教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)到。(3)指出評(píng)定上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。論述題(P331)請(qǐng)結(jié)合世紀(jì)，論述在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ 答：（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用（二）引起心理上的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲（三）通過(guò)獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定（六）利用學(xué)習(xí)競(jìng)賽和獎(jiǎng)懲激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧 ①在課程開(kāi)始時(shí)給學(xué)生一個(gè)具有激發(fā)作用的理由； ②確切的告訴學(xué)生你想要他們做什么使學(xué)生確定短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)使用口頭或書(shū)面表?yè)P(yáng)公正的檢驗(yàn)并評(píng)分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)、好奇、探究和懷疑的價(jià)值偶爾做一些令學(xué)生出其不意的事促進(jìn)求知的欲望使用家庭生活的例證獨(dú)特的應(yīng)用概念和原則1使學(xué)生應(yīng)用他們要提前寫(xiě)過(guò)的東西1使用游戲和模擬的方法1將競(jìng)爭(zhēng)的吸引力控制在最低的限度1將任何可能導(dǎo)致學(xué)生不愉快的事情控制在最少的程度1了解學(xué)校和課堂的氣氛請(qǐng)根據(jù)加里培林關(guān)于智力活動(dòng)階段的研究，舉一實(shí)例分析說(shuō)明智力技能是如何形成的（287——289）一、智力技能的階段 1）活動(dòng)的定向階段 2）物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段 3）有聲的外部言語(yǔ)階段 4）無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段 5）內(nèi)部言語(yǔ)階段 二）智力技能的培養(yǎng) 1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力 2）掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3）使智力進(jìn)呢過(guò)的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？（303）一般說(shuō)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要注意以下問(wèn)題：（1）發(fā)展發(fā)散思維（2）訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性（4）尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見(jiàn)的存在在學(xué)校教育中要鞏固學(xué)生的優(yōu)良行為，有哪些心理學(xué)原則（1）盡量使已產(chǎn)生的行為定型或模式化；（2）盡量設(shè)法強(qiáng)化這些行為；（3）盡量引導(dǎo)這些行為，通過(guò)成功的接近策略，逐步使行為上升到原則的高度。（6）記憶術(shù)?！治稣f(shuō)明題——心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森做過(guò)這樣一個(gè)研究：他們告訴一所小學(xué)的教師，他們學(xué)生中的某些人經(jīng)過(guò)一個(gè)特定測(cè)驗(yàn)被劃定為“即將綻放的花朵”，具有在不久的將來(lái)產(chǎn)生“學(xué)習(xí)沖刺”的潛力，人兒，這些小學(xué)教師和學(xué)生并不知道，“即將綻放的花朵”的選擇是隨意進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年，期末測(cè)驗(yàn)的結(jié)果顯示，“即將綻放的花朵”所獲得的分?jǐn)?shù)比一般學(xué)生的分?jǐn)?shù)要高得多，差異在小學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)中特別顯著，為什么會(huì)有這樣的變化？這樣的結(jié)果說(shuō)明了什么問(wèn)題？ 答：美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾和賈克布森研究證實(shí)了教師對(duì)學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，教師期望的這種效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”。（二）保持內(nèi)容的質(zhì)變或歪曲（三）記憶恢復(fù)第二篇：2012教育心理學(xué)名詞解釋與簡(jiǎn)答：受教育者在一定的學(xué)校教育條件下,掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能,：美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克做了許多實(shí)驗(yàn)研究,積累了大量關(guān)于動(dòng)物和人的學(xué)習(xí)材料,:觀察法、實(shí)驗(yàn)法：心理發(fā)展主要是個(gè)體從出生到成年期間所發(fā)生的積極的心理變化，是個(gè)體在成長(zhǎng)期間對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映活動(dòng)不斷擴(kuò)大、逐步提高和完善的過(guò)程。適應(yīng)是通過(guò)兩種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的—同化和適應(yīng)。：把道德觀念的發(fā)展分為前習(xí)俗、習(xí)俗、后習(xí)俗三種水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有其本身的特點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是服從于學(xué)習(xí)目的的。：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。這對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。：由條件刺激引起反應(yīng)的過(guò)程，寫(xiě)成公式是S→R：先作某種操作反應(yīng)，再得到強(qiáng)化的過(guò)程。當(dāng)客觀外界的某一事物呈現(xiàn)在我們的感官面前時(shí)，內(nèi)心就有一個(gè)格式塔與之對(duì)應(yīng)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)作用，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是積極主動(dòng)和有目的的過(guò)程。：人們通過(guò)認(rèn)知過(guò)程把獲得的信息和以前構(gòu)成的心理框架聯(lián)系起來(lái)，積極的構(gòu)成它的知識(shí)框架，這種框架是一種“表象系統(tǒng)”或稱為“內(nèi)在模式”。知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的層次，它可以通過(guò)一個(gè)人所發(fā)展的編碼體系從三種表象模式的每一種模式中表現(xiàn)出來(lái)?？梢哉f(shuō)學(xué)習(xí)過(guò)程就是認(rèn)知活動(dòng)，尤其是思維活動(dòng)的概念化或類型化過(guò)程，經(jīng)過(guò)多次所形成的編碼系統(tǒng)是有層次的，它在眾多同類事物的基礎(chǔ)上形成更概括、更抽象的概念。：它對(duì)于指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)有很重要的參考價(jià)值，是值得重視的一種學(xué)習(xí)理論。：學(xué)習(xí)就是對(duì)行為的目標(biāo)、取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑和獲得目標(biāo)的結(jié)果的認(rèn)知，就是期待或認(rèn)知觀念的獲得。潛伏學(xué)習(xí)的事實(shí)說(shuō)明，動(dòng)物在無(wú)強(qiáng)化條件下也在進(jìn)行學(xué)習(xí)。它告訴我們，榜樣在形成學(xué)生良好行為習(xí)慣上的重要作用。：技能學(xué)習(xí)、記憶學(xué)習(xí)、思維學(xué)習(xí)、態(tài)度學(xué)習(xí)。：類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)、并列學(xué)習(xí)。：是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立非實(shí)質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學(xué)習(xí)和保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量 ②可辨別性。：①在知覺(jué)水平上辨別不同的刺激模式 ②抽象出各個(gè)刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè) ③在穩(wěn)定的情境中去檢驗(yàn)這些假設(shè) ④在這些假設(shè)中選擇一個(gè)具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式 ⑤把這一普遍性的范疇與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來(lái) ⑥使新觀念與原先學(xué)過(guò)的有關(guān)概念分化 ⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中 ⑧用符合習(xí)慣用法的言語(yǔ)、符號(hào)去表達(dá)這個(gè)新概念或類目的內(nèi)容：概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)同化新知識(shí)概念，從而獲得科學(xué)概念的過(guò)程。：實(shí)質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動(dòng)作對(duì)一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實(shí)的。①嘗試錯(cuò)誤式。：解決問(wèn)題的過(guò)程為四個(gè)階段①準(zhǔn)備階段 ②孕育階段 ③明朗階段 ④驗(yàn)證階段：①定向階段 ②逼近階段 ③成型階段 ④引深階段：多因素論是符合實(shí)際的，單因素論是沒(méi)有根據(jù)的。：大多數(shù)人都有創(chuàng)造潛能，它是以個(gè)人的獨(dú)特性為標(biāo)志的。它必須以知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，以一定的智力水平為前提。這個(gè)定義既包括前一種學(xué)習(xí)對(duì)后一種學(xué)習(xí)的影響，又包括后一種學(xué)習(xí)對(duì)前一種學(xué)習(xí)的影響。㈡美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯首先采用試驗(yàn)來(lái)探討記憶訓(xùn)練的遷移問(wèn)題。㈥學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)：學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)考慮的是學(xué)習(xí)方法的遷移問(wèn)題。遷移量有賴于初次學(xué)習(xí)的程度，在初次學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐次數(shù)的增加，會(huì)使遷移量增加。：①事物本身的特性 ②人的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ③人對(duì)事物的愉快情感體驗(yàn)：①增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性 ②善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ③教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)：①明確課堂學(xué)習(xí)的目的和意義 ②利用靈活的教學(xué)方式使課堂教學(xué)風(fēng)趣化 ③加強(qiáng)課堂內(nèi)容的新穎性、形象性和具體性 ④充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性 ⑤及時(shí)反饋學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)及在學(xué)習(xí)情境中所表現(xiàn)出來(lái)的一種比較穩(wěn)定的心理傾向。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)集體學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然有很大的消極作用，但我們并不能就此完全取消競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)。：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為技能與習(xí)慣這四種相互聯(lián)系相互制約的心理成分。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素，它直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)習(xí)行為的激活和喚起。(6)減少造成不良行為的校內(nèi)及校外刺激因素。（4）通過(guò)語(yǔ)言明確揭示概念和原理的內(nèi)容。（8）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)區(qū)別進(jìn)行指導(dǎo)。(P164167)答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）發(fā)揮智力潛力；（2）使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；（3）通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略；（4）幫助信息的保持和探索。(2)制定教學(xué)目標(biāo)。：發(fā)展是隨著生理年齡的推移，體的整個(gè)體系內(nèi)產(chǎn)生的機(jī)能構(gòu)造上的變化過(guò)程。象”13.。教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量14廣義的教育指有系統(tǒng)地影響人的心理發(fā)．教育：教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)現(xiàn)象。從心理學(xué)角度對(duì)這些材料加以總結(jié)16 社會(huì)或群體所要求的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)．個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)人逐漸接受一定范、程。但受的不同可能被教師利用，這種臺(tái)上臺(tái)下感應(yīng)。認(rèn)為人從他過(guò)去的生物方面統(tǒng)化和組成連貫系統(tǒng)的傾向稱之為組織。25140．稟賦優(yōu)異兒童 ：表現(xiàn)者，分以上者，或在特殊性向測(cè)驗(yàn)有突出凡智力測(cè)驗(yàn)獲得智商者等，均可被認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。： 激勵(lì)功能、聚合功能 2德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音、簡(jiǎn)述艾賓浩斯遺忘曲線和遺忘規(guī)律。簡(jiǎn)述桑代克提出的三條基本學(xué)習(xí)規(guī)了三條基本的學(xué)習(xí)規(guī)律：答：桑代克根據(jù)對(duì)動(dòng)物的研究，提出律、失用律）（（12）準(zhǔn)備律；）練習(xí)律（包括：應(yīng)用（3；）效果律。義；答：（1 適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)；）學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意（2）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備的心向。為標(biāo)準(zhǔn)。重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)發(fā)散性思維有下列三項(xiàng)特征：（1）變通性（2）獨(dú)創(chuàng)性 14 開(kāi)始，． 答：簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程（3）流暢性 從1903年桑代克創(chuàng)立教育心理學(xué)。這一時(shí)期，教育心理學(xué)的發(fā)展最為顯 15(P25．舉例說(shuō)明正式群體和非正式群體—30)。也無(wú)需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)為父母工作單位、大多由等。．簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，答：（1）學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他?！?2簡(jiǎn)述兒童心理發(fā)展的一般趨勢(shì)）。(P112 段六個(gè)時(shí)期 114)答：柯?tīng)柊馗駥⒌赖掳l(fā)展分為個(gè)時(shí)期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。(P給予強(qiáng)化刺激，答：)（操作條件反射的主要規(guī)律如下：1）假如一個(gè)操作發(fā)生后，的概率就會(huì)增加。廣能力（先天）和心理技能指通過(guò)練習(xí)形成和鞏固起來(lái)的控制（后天）狹義的能力主要指心理能力； 活動(dòng)的行為方式，由各種具體的動(dòng)作組成；能力是包容了知識(shí)和技能的更高一級(jí)的概念，一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)，知識(shí)和技能是能力的要素。30簡(jiǎn)述教學(xué)管理的弊端(4)教育心理功能。(2)對(duì)學(xué)生的言行要求 過(guò)代學(xué)習(xí)?？蓪⒄n堂心理氣氛分成積極 素：影響課堂心理氣氛的因(1)教師的教學(xué)。32.(5)班級(jí)的規(guī)模。(3)集中趨勢(shì)。（（1）正常的對(duì)待方式（23）正確的態(tài)度）積極的評(píng)價(jià)（4）主動(dòng)的操作 論述題1遷移、試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行Т龠M(jìn)（1（）合理安排課程與組織教材？（2）提高概括水平，強(qiáng)調(diào)理解 用機(jī)會(huì)3）課內(nèi)和課外練習(xí)配合，提供應(yīng)（（45）提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài) 試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（的基本觀點(diǎn)？1存系統(tǒng)為基礎(chǔ)（）學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程2）兒童心理發(fā)展以信息的處理和儲(chǔ)（（3）重視學(xué)習(xí)過(guò)程（45）強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)）強(qiáng)調(diào)知覺(jué)思維的重要性（（67）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性）強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)（3（89）強(qiáng)調(diào)信息提?。┨岢l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答：、簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)。答：課堂中的交往主要是教和學(xué)雙這個(gè)過(guò)程中發(fā)動(dòng)者、師，因而教師的勝任是正常交往的前提。（3）在講授的可懂度、說(shuō)服力和生好而坦率。（7）要有提問(wèn)的技巧，不能只提知8（．P158164簡(jiǎn)述布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)）。(3)教學(xué)對(duì)象分析。11(7)(8)教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。(3)從而激起學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶：在學(xué)需具備的先決技能，可指出學(xué)習(xí)新的技能所已學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)與技能，以此刺激學(xué)習(xí)者回憶械學(xué)習(xí)。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)：這項(xiàng)活動(dòng)旨在(6)出反應(yīng)的活動(dòng)。培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知第四篇：大學(xué)心理學(xué)名詞解釋和簡(jiǎn)答1心理學(xué)：是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它是有機(jī)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)一定的外界刺激所作的優(yōu)規(guī)律的應(yīng)答 11感覺(jué)：是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。17有意后注意：又稱隨意后注意或繼有意注意。19有意識(shí)記：是指有預(yù)定的識(shí)記目的，并靈活運(yùn)用一些有效方法的識(shí)記。24表象：指當(dāng)事物不在面前時(shí)，人們?cè)陬^腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。33應(yīng)激：又稱應(yīng)激狀態(tài)，是出乎意料的緊張與危險(xiǎn)情境所引起的情緒狀態(tài)。37意志：是人自覺(jué)地確定目的，并根據(jù)目的調(diào)節(jié)和支配自己行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過(guò)程 38雙趨沖突：一個(gè)人以同樣強(qiáng)度的兩個(gè)動(dòng)機(jī)追求同時(shí)并存的兩個(gè)目的，但又不能同時(shí)達(dá)到。46注意的轉(zhuǎn)移：把人們的注意有目的地從一個(gè)事物及時(shí)地轉(zhuǎn)移到另一個(gè)事物上，這叫注意的轉(zhuǎn)移。把人的經(jīng)驗(yàn)分為感覺(jué)、意像和激情狀態(tài)三種。環(huán)境決定論”學(xué)習(xí)和研究心理學(xué)的主要任務(wù)是什么？（1）在理論上：心理學(xué)的研究為馬克思主義哲學(xué)提供了科學(xué)的論據(jù)。心理學(xué)有助于做好管理和思想政治工作。人是個(gè)體的又是社會(huì)的，即人既作為個(gè)體而存在，又與周圍的環(huán)境、與人他人發(fā)生著聯(lián)系簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的區(qū)別和聯(lián)系。目前大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為干擾是主要原因。F、適度的過(guò)度學(xué)習(xí)能減少遺忘。第一次創(chuàng)造別別人未創(chuàng)造過(guò)的新形象2簡(jiǎn)述思維的基本特征:概括性和間接性2簡(jiǎn)述思維的基本過(guò)程。3簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。思維和輻合性思維的共同作用，使思維具有流暢性、變情感具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。情緒是情感的表現(xiàn)形式，散思維、集中思維和橫向思維；發(fā)展直覺(jué)思維和形象思情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。3簡(jiǎn)述意志行動(dòng)的特征。第三、針對(duì)學(xué)生的意志類型，采取不同的鍛煉措施 第自覺(jué)性獨(dú)立性果斷性自制性堅(jiān)持性四、啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)自我鍛煉 第五、學(xué)構(gòu)的經(jīng)律對(duì)于培3在教育過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)？ 養(yǎng)意志有著重大的作用增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)自覺(jué)地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活1俄羅斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“‘注動(dòng)中磨煉意志 自勉自勵(lì)自警自戒意’是我們心靈的惟一門(mén)戶，意識(shí)中的一切，必3人的氣質(zhì)可以分為哪幾種基本的類型？然都要經(jīng)過(guò)它才能進(jìn)來(lái)。（2）充分利用有意注意的規(guī)律合理地組織好教方面 理智特征：學(xué)進(jìn)程；加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育；加強(qiáng)組織性和紀(jì)律性教4性格的影響因素有哪些？育；正確組織課堂教學(xué)（3）要運(yùn)用幾種注意相互轉(zhuǎn)化主要有先天因素、社會(huì)環(huán)境兩大因