【正文】 回憶已經學會的組成該規(guī)則的那些概念 ③用言語提示的方式，引導學習者將組成規(guī)則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規(guī)則 ④提出一個問題來要求學習者說明這個規(guī)則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋 ⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規(guī)則作一個言語的陳述 ⑥在學過規(guī)則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現(xiàn)一些新的實例，加以回憶并說明這個規(guī)則，使剛學的規(guī)則得以保持：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應的高級規(guī)則，并用它來解決當前的問題。創(chuàng)造不可能是由單一能力來完成的。：創(chuàng)造，在內容上有賴于知識，在程度上有賴于智力。㈢共同要素說：只有當兩種心理機能具有共同成分作為因素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。充分的學習是產生有效遷移的一個有利條件。：約翰遜于1974年的研究表明，競爭活動能增強或促進簡單的操作和記憶背誦練習活動或與速度有關的操作活動，如拼寫、詞匯、體育運動技能活動。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。：（1）教學目標的啟動功能（2）教學目標的導向功能（3）教學目標的激勵功能（4）教學目標的聚合功能 11如何促進學生對知識的理解？答：（1）通過直觀教學，提供豐富的感性材料。12簡述因材施教的運用原則答：（1）正常的對待方式（2）正確的態(tài)度（3）積極的評價（4）主動的操作答：（1）學習材料必須具備邏輯意義； 答：（一）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙（二）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗（三）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法（四）復習（五）過度學習（六）記憶法。(3)選用教學方法。述。價值觀體系以及適應社會的能力的過17一定的時間內，．課：課是教學的一個基本單位，指在教學目的。下位學習：當所學的新知識相對于原 化作用就表現(xiàn)為新知識被吸收到原有的新舊知識的同認知結構中去，知識本身也獲得了再吸收新材料的力量充實了原有認知結構，新包括派生類屬學習和相關類屬學習兩種。:節(jié)為材料進行有關保持進程的研究，并繪制了第一個保持曲線，線，規(guī)律，遺忘曲線揭示了遺忘“現(xiàn)快后慢”或稱為遺忘曲發(fā)現(xiàn)織意義深遠。（3）學習者必須具有有意義學習管理為輔。(P89)發(fā)展可分三個階段：到20世紀80年代，20（1）初創(chuàng)時期（教育心理學的1903年～年代）20世紀治地位，這一階段主要是桑代克的理論占統(tǒng)科心理的研究。2～7人組成，性別、如班級中的個性等組合而成，他們往往因“團伙”體；其類型有以下幾種：正面型非正式群體；破壞型非正式群體。（P89答：（（12）綜合的分化；）平衡化；（3）概念化；（20.（45）社會化。那么這一類反應今后發(fā)生接著為頻率增加的根本原因，（2）由于行為效果的強化是使行體的有選擇的強化，所以通過對有機需要的方向發(fā)展。答：(1)。(2)課堂的領導方式。(4)邏輯誤差。引導者和主導者是教他們應具備以下條件：（1）對所教課題勝任。點可以概括如下： 答：布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀過程；（1）認為學習是一個主動的認知（（23））重視學習過程；對兒童心理發(fā)展實質的看法；(4)教學設計過程及其組成部分：開展教學評價。教學評價。誘引行為：這是促使學習者作(7)表現(xiàn)出行為之后，提供反饋：習結果，這是提供反饋的活動。12知覺：是人對事物的各種屬性、各個部分以及它們之間關系的綜合的、整體的直接反映14注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一15無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對事物所發(fā)生的注意。20無意識記：是指沒有自覺的識記目的，沒有有意采用任務可識記方法，也不需要作出意志努力的識記。34道德感：它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產件的一種情感體驗。47注意的分配：是指人在一定時間之內，能夠同時進行不同活動的品質。心理學理論有助于克服和批判各種唯心主義思想。知覺是在感覺的基礎上產生的，但感覺和知覺之間既有區(qū)別又有聯(lián)系相同：都是人腦對客觀事物的主觀反映 對當前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映 兩者的形成與發(fā)展都離不開人腦的活動區(qū)別：反映的內容不同 產生的性質不同 生理機制不同知覺的基本特征是:選擇性、整體性 理解性 恒常性注意的功能:選擇功能 學習功能 跟隨和保持功能調控功能9引起和保持無意注意的條件有哪些？刺激本身特征刺激的新異性，刺激的相對強度，刺激的運動變化主體本身的狀態(tài) 需要、期待、情感、興趣知識引起和保持有意注意的條件條件明確目的任務組織有有關活動激發(fā)間接興趣用意志力排除各種干擾1引起和保持有意后注意的條件條件對活動本身的直接興趣1注意的品質注意的穩(wěn)定性 注意的分配 注意的廣度注意的轉移1根據記憶的內容的不同，可以把記憶分為哪幾種？ 形象記憶動作記憶情緒記憶邏輯記憶1根據信息儲存的時間的長短不同，記憶可以分為哪幾種？瞬時記憶短時記憶長時記憶1簡述記憶的過程。G、分散復習比集中復習的記憶效果好。創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的區(qū)別：①情緒主要指感情過程，通常把與生理需要相聯(lián)方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。維；培養(yǎng)創(chuàng)造個性3情緒的基本形式有哪些？1當前學生厭學現(xiàn)象普遍存在，試分析這一現(xiàn)象產生基本情緒：興趣驚奇、痛苦厭惡等復合情緒：一是兩的原因，并論述如何培養(yǎng)學生良好的學習動機。”這說明“注意”在傳統(tǒng)上把氣質分成多血質（活潑型）、黏液質（安靜型）、學習中具有重要作用。第一、。執(zhí)行決策階段：就是要采取行動，把頭腦中的計劃變成培養(yǎng)方法：第一、加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感 客觀現(xiàn)實第二、組織實踐活動，使學生取得意志鍛煉的直接經驗3簡述意志品質的特點。培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機、求知欲和好奇心；培養(yǎng)發(fā)聯(lián)系： 相互依存，不可分離。能使人的行為具有堅持性 調節(jié)功能：動機能控制并調試運用創(chuàng)造思維的有關原理論述如何培養(yǎng)和開發(fā)學整人的活動方向強度生的創(chuàng)造性思維。D、前攝抑制和倒攝抑制對遺忘的影響E、學習材料的系列位置對遺忘的影響?？陀^性原則發(fā)展性原則實踐性原則簡述心理的本質。反對內省，主張用實驗方法。44需要：是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發(fā)展條件所表現(xiàn)出來的依賴狀態(tài)，是個人的心理活動與行為的基本動力45馬斯洛的需要層次理論：人的需要有七個層次，有生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、認知需要、審美需要、自我實現(xiàn)感需要。32激情：是一種強烈的、暴風雨般的、激動而短促的情緒狀態(tài)。按信息加工理論的說法，記憶是指對輸人信息通過編碼、復習而予以儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。6情感過程人們在認知的基礎上，產生喜怒哀樂的過程 7意志過程：人們主觀能動性集中表現(xiàn)的過程 8個人心理傾向性：個性心理中最積極最活躍的組成部分，是人心理和行為積極性的動力系統(tǒng)，由需要、動機、興趣、信念、理想和世界觀等因素構成9個性心理特征：是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質和性格10反射是神經系統(tǒng)最基本的活動方式。以促進選擇性知(5)促進語義編碼的內部過程。(6)教學媒體選擇。（6）講話的速度不要太快或太慢，識性的簡單問題，還能采用啟發(fā)式提問。（4）提供了學校教育、教學改革7.(P56教師應怎樣進行正常的課堂交往—51)？方，或者說是教師和學生兩方面的交往。(2)光環(huán)效應。簡述課堂心理氣氛的類型和影響因意狀態(tài)、答：根據學生在課堂上表現(xiàn)出來的注與思維狀態(tài)，情感狀態(tài)、意志狀態(tài)、定勢狀態(tài)的、消極的與對抗的三種類型。管理功能。I42簡述操作條件反射的主要規(guī)律—。(P7576)(1)(2)價值性標準；(3)可能性標準；(4)低耗性標準；(5)豐富性標準；。如班級、學生會、學習小組、建立，非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定生自愿組合而成的學生群體。思考，答：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向的信息，產生出大量的、獨特的新思想。六認識簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的。簡答題1啟動功能、簡述教學目標的心理功能導向功能、。20 發(fā)展的研究，．組織：皮亞杰根據歷時半世紀的兒童繼承了兩種基本的行為傾向。這是學校教育心理學研究的積累了豐富一道，專業(yè)研究者同教師的方法。高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般象，會出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)練習成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)這就是練習曲線上的所謂“高原期”。答：教學設計過程的基本要素：(1)分析教學對象。（7）指導學生自學。(5)改善處理問題行為的技巧，以他律為始，以自律為終。教師的期望效應：“羅森塔爾效應”（“皮格馬利甕效應”），教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，一般年齡較小的學生更容易受到期望效應的影響。㈡消極作用①在競爭活動中雖然能涌現(xiàn)出勝利者,但他們畢竟是極少數,大多數學生會產生失敗感 ②在人與人的競爭活動中,某些學生們?yōu)榱巳〉贸晒Σ坏貌环恋K或防備其他學生 ③經常不斷的競爭活動會降低學生學習的內在動機力量。組織者分為陳述性組織者和比較性組織者兩類 ②學習的程度與遷移量的關系。這就引起學習遷移研究家們的極大懷疑。：創(chuàng)造力本身是智力發(fā)展的結果。頓悟，常體現(xiàn)在學習者運用已知規(guī)則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。：①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵 ②新的意義是新舊知識相互作用的產物，同化論的核心是相互作用論 ③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)：①可利用性。：是掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征。尤其在解釋學生在學校學習間接經驗方面有極重要的參考價值。雖自稱為行為主義者，但他大量的吸收了格式塔心理學的認知觀點和麥獨孤的目的心理學觀點。人們通過概念化或類型化的思維活動過程，從幾乎數量無限的可區(qū)別的物體和事件中，去選擇那些具有某種共同之處的事物，并把這些事物或看作一個單獨的種類，或看作容易處理的若干類型。：布魯納是美國研究認知學習和認知發(fā)展的著名心理學家。格式塔是“形狀”和“形式”的同義詞，可以理解為一種心理的模式。：桑代克是西方第一位從事動物學習實驗研究的心理學家，并提出一系列學習定律，成為西方最早的、最系統(tǒng)的學習理論。③學生的學習是在比較短的時間內接受前人的知識經驗，用前人的知識經驗武裝自己，所以不可能事事從頭實踐，重復原有的研究路線去掌握前人積累的間接經驗。：①第一階段（五六歲）是前道德判斷時期②第二階段（七八歲）是他律道德發(fā)展時期③第三階段（九歲以后）是自律道德發(fā)展時期。3）遺忘曲線解釋了以往“先快后慢”的規(guī)律。6）、減少造成不良行為的校內及校外刺激因素 結合實際，談談如何克服遺忘（231）（1）注意營養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙； 2）加強記憶信心，提供愉快的學習經驗； 3）提倡理解基礎上的記憶，使用合理的記憶方法； 4）復習；（5）過度學習。例如，“能參考教科書來列舉某五個步驟”。(2)認知心理學的理論深入學與教過程的研究中，比較重視研究較為復雜的學生的學習過程，研究方法越來越先進。教學目標有哪些心理功能（72）1）教學目標具有啟動功能 2）教學目標具有導向功能 3）教學目標具有激勵功能 4）教學目標具有聚合功能3學生的志向水平受哪些因素的影響（（1）家庭對學生志向水平的影響（2）學生過去學習成績的影響（3）受能力與自信心的影響（4）受與人對比效應的影響3如何正確處理非正式的學生群體（34）（1）利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質；（2）精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作；（3）對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。(2)制定教學目標。學習者必須具備有意義學習的心向。希爾加德定義為：學習是指學習者在某一特定的情境中由重復經驗而引起的對于那個情境的行為的變化，而這種行為的變化是不能根據先天的反應傾向、成熟或學習者的暫時狀態(tài)來解釋的。有意義的學習的標準是什么？（169）符號代表的新觀念——這里主要指概念，原理和原則，能否與學習者認知結構中原有的適當觀念建立實質性的和非人為的聯(lián)系，乃是區(qū)分有意義學習與機械學習的兩條標準。近末梢梯度：。教學策略設計包括四個集體方面：課的劃分、教學順序設計、教學活動設計及教學組織形式的確定。直至認識其本質、規(guī)律的一種思維活動。認知結構：；狹義的認知結構指學習者在某一特殊知識領域內的觀念的內容和組織。學習目標主要描述學習者通過學習以后預期產生的行為變化，而不是教師的教學計劃。情緒困擾兒童：。也表現(xiàn)的學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。教師期望效應：39，美國心理學家羅森塔爾和賈克布森研究證實了教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步，教師期望的這種效應叫做“羅森塔爾效應”或“皮格馬利翁效應”。遷移是一種學習對另一種學習的影響。稟賦優(yōu)異兒童：廣義的界說，凡是智力測驗獲得智商140分以上者或者在特殊性向測驗有突出表現(xiàn)者或在創(chuàng)造性能力測驗得分超群者等。學習目標：，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。評定：。理解：、關系。是實現(xiàn)教學目標的方式。這種引導性材料比正式的學習材料更一般、更概括，而且與學習材料關聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的橋梁。同時教師期望效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更加容易受到期望的影響。（82）根據布魯姆的分類法認知教學目標有六項： 知識、理解、應用、分析、綜合、評價1應該如何理解學習現(xiàn)象？（119）廣義學習和狹義學習的定義 學習（廣義）：118包括人和動物的學習，是動物和人類生存的普遍現(xiàn)象。1簡述奧蘇貝爾對有意義學習條件的認識170學習材料必須具備邏輯意義學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎。2簡述教學設計的基本要素（433）(1)分析教學對象。2簡述教學目標的選擇標準（74