教育心理學(xué)名詞解釋doc(存儲版)
【正文】 備律、練習(xí)律、效果律。正強(qiáng)化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。（三）代幣強(qiáng)化人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代，被稱為繼行為主義心理學(xué)與精神分析心理學(xué)之后現(xiàn)代心理學(xué)的“第三勢力”。三、 人本主義教學(xué)法在幼兒學(xué)習(xí)中的運用（一） 教師效能感訓(xùn)練教師效能感訓(xùn)練：是指鼓勵教師運用諸如積極傾聽與解決沖突等技術(shù)，建立開放、真誠的課堂溝通情境。補充另外：認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成問題空間的過程。此觀點認(rèn)為：學(xué)習(xí)的產(chǎn)生是由于某些聯(lián)合的加強(qiáng)以及其他聯(lián)結(jié)的減弱。二、 奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論與幼兒的概念學(xué)習(xí)他認(rèn)為意義學(xué)習(xí)有兩條標(biāo)準(zhǔn)：，即實質(zhì)性的聯(lián)系。三、 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與幼兒的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下幾個特點：（一） 強(qiáng)調(diào)幼兒的探索學(xué)習(xí)過程（二） 強(qiáng)調(diào)直覺思維在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的價值（三） 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)5. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點（一） 知識觀建構(gòu)主義認(rèn)為生成建構(gòu)性是知識的本質(zhì)特征。（一般概念到特殊概念）4. 逐步深化。（是有關(guān)事物進(jìn)行過程的記憶能力，這在身體活動任務(wù)中表現(xiàn)得最為明顯。3. 聯(lián)結(jié)主義模型。應(yīng)采用非指導(dǎo)性教學(xué)的方法，引導(dǎo)幼兒自我體驗，自我發(fā)現(xiàn)。3. 學(xué)習(xí)是全方位的。五、 行為主義的教學(xué)方法在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)中的運用（一） 程序教學(xué)概念：是指將學(xué)習(xí)材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)程。塑造：是指通過安排特定的強(qiáng)化關(guān)系，使幼兒做出他們原先行為模式中不曾有過的復(fù)雜動作。1937年提出了操作性條件反射學(xué)說。其中最著名的是“餓貓開迷箱”的實驗。行為練習(xí)：是指讓兒童對已經(jīng)學(xué)過的技能和行為進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，加深兒童對某個行為或技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。資源利用模式：是指在教學(xué)過程中充分利用幼兒的長處和優(yōu)點，以求人盡其才。個別差異：一般是指個性差異，即個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力、興趣等方面的差異。達(dá)到完善化和自動化。是指一個非常熟悉的技能從一種遷移情境遷移至另一種情境遷移時，通常不需要思維或者只需要很少的思維。順向遷移：即先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移。興趣：是指幼兒對某人、某物或某事所表現(xiàn)出來的選擇性注意的內(nèi)在心向。習(xí)慣化：是個體不斷或重復(fù)受到某種刺激而對該刺激的反應(yīng)逐漸減弱的現(xiàn)象。支架式教學(xué)：是教師為兒童搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使兒童掌握并內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再構(gòu)建平臺。強(qiáng)化物概念：凡是能增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做強(qiáng)化物。它不單純是心理學(xué)，還有探討幼兒教育教學(xué)問題；它又不是單純的教育學(xué)，而是從幼兒的日常生活和心理活動來考察幼兒的學(xué)習(xí)與教育。計算機(jī)輔助教學(xué)：是指利用電腦多媒體展示程序教學(xué)內(nèi)容。他認(rèn)為：兒童必須經(jīng)過一步步的辨別和分析，才能形成清晰的價值觀念，用以指導(dǎo)自己的道德行為。好奇：是指幼兒去觀察、探索、操作、詢問新奇有趣的事物，從而獲得
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