教育心理學名詞解釋doc(更新版)
【正文】 班杜拉的社會學習理論班杜拉強調(diào)在觀察學習中榜樣的作用。二是強化具有個體差異性與情境性。（二）評價經(jīng)典性條件作用論三、 斯金納的操作學習理論（一）操作性條件作用斯金納認為人類的學習是在做出某種行為后，受到環(huán)境或教育的某種強化而形成的。幼兒學習理論：美國心理學家華生在1913年作了題為《行為主義者心目中的心理學》，并發(fā)表了以該演講為基礎的一系列文章，這標志著行為主義心理學的誕生。夜驚：是指睡眠中突然驚醒，兩眼直視，表情緊張恐懼，伴有大聲喊叫、躁動不安。具有獨特性和穩(wěn)定性。創(chuàng)造性：幼兒根據(jù)一定的目的或意愿，在已有知識經(jīng)驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產(chǎn)生具有個人價值的產(chǎn)品的心理品質(zhì)。整合：就是把個別動作結合成連貫動作的過程，使個別動作一體化。（即先掌握概念，再運用它去學習較低層次的具體應用。進一步說，遷移是在一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。外在動機：是指幼兒由外部誘因引起的動機。價值澄清：也稱價值觀辨析，是美國心理學者拉斯等人提出的一種人本主義教學方法。程序教學：是指將學習材料重新組織成短小的框架內(nèi)容，由易到難安排好幼兒學習的進程。共識：教育心理學是以心理學為基礎，研究幼兒學習和有效教學的各種問題的學科。正強化：是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應頻率。學習：是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為潛能比較持久的變化。去習慣化：是對熟悉刺激的反應恢復和增加。誘因：是指誘發(fā)個體行為的外在原因。逆向遷移：即后繼學習對先前學習的影響。高路遷移：需要個體有意識地將某種情境中學到的抽象知識應用于另一種情境。是運動技能形成的高級階段。智力：是指個體處理抽象概念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。治療模式：是指針對兒童某一方面的能力缺陷，給予針對性的教育。講解說理：是指向兒童傳遞、講授有關心理健康的粗淺知識，以提高兒童的認知水平，幫助兒童改善對心理健康的態(tài)度。認為：學習的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結。（二）強化原理強化物概念：凡是能增強反應頻率的刺激或事件叫做強化物。消退：是指通過有差別的強化，緩慢地減少兩種（或兩種以上）刺激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應。應遵循的原則：（要求對學習內(nèi)容的分割要適當，對單元劃分的大小要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和教學任務來確定）（二）計算機輔助教學概念：是指利用電腦多媒體展示程序教學內(nèi)容。4. 學習應以兒童的自我評價為主。認知主義學習理論，產(chǎn)生于20世紀60年代中期，建立在認知科學理論基礎之上。強調(diào)知識是以聯(lián)合網(wǎng)絡的方式儲存存在頭腦中，而不是按照線性規(guī)則系統(tǒng)儲存的。）補充另外：精細加工加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著提高記憶效果。（淺到深）先行組織者教學技術是由美國心理學家奧蘇貝爾提出的
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