教育心理學名詞解釋doc(完整版)
【正文】 激的特征，使幼兒最終能對兩種只有很小差異的刺激做出有辨別的反應(yīng)。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。幼兒教育心理學名詞解釋幼兒教育心理學：是在幼兒教育學和幼兒心理學基礎(chǔ)上形成的一門學科，是其二者的交叉學科。觀察學習是幼兒通過觀察、模仿榜樣而習得某種行為的學習活動，但它不是簡單、刻板地模仿榜樣行為。（斯納金把這種技術(shù)稱之為刺激控制。普遍型學習動機：是指幼兒對各項學習活動均有較強的內(nèi)在學習動機；偏重型學習動機：是指幼兒只對某一項或幾項領(lǐng)域的學習有較強的動機，而對其他領(lǐng)域的學習缺乏強烈的動機。負誘因：凡是令幼兒逃離或躲避，并由躲避而獲得滿足感的刺激是負誘因，如懲罰、批評等。橫向遷移：是指兒童把已學到的知識經(jīng)驗推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情境中。元認知：是指認知主體對自己的認知過程、結(jié)果及與之相關(guān)活動的認知，它使主體能夠監(jiān)控自己正在進行的認知活動并進行調(diào)節(jié)。角色衍生法：即根據(jù)體育動作和活動方式特點，選擇相關(guān)的或是相似的事物作為體育活動的角色，從而衍生出某種活動情節(jié)的方法。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。心理健康：就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人身心潛力以及作為社會成員積極的社會功能。專業(yè)人格特征：是指與幼兒教師這一專業(yè)相適宜的個性特征，有助于開展教育教學活動的個性特征。（一）經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律。懲罰：是指能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。是在20世紀60年代心理治療基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種方法。各種需要之間有高低層次之分：1. 生理的需要、（他指出只有當個體的低級需要得到滿足時，才可能尋求更高一級的需要。（三） 價值澄清也稱價值觀辨析，是美國心理學者拉斯等人提出的一種人本主義教學方法。該理論認為兒童對刺激的加工水平程度不同，只有經(jīng)過細致加工的信息才可能被完整保留下來。是有關(guān)個體經(jīng)歷的記憶。在區(qū)分意義學習與機械學習時，奧蘇貝爾提出了一個重要的觀點：無論接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的。1. 幼兒在學習中不是一塊“白板”2. 幼兒是主動的建構(gòu)者3. 學習觀二、 建構(gòu)主義的教學方式（一） 隨機通達教學隨機通達教學以認知靈活性理論為基礎(chǔ)，它最早由美國學者斯皮羅提出。2. 課程組織教材應(yīng)該允許兒童互動與探索。（幼兒的反應(yīng)）2. 大量運用例證。也稱為陳述性記憶。該理論認為，信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象的和言語的。具體做法：根據(jù)兒童道德發(fā)展的階段特征，結(jié)合兒童的興趣，使用圖書、電影電視、卡通等兒童喜聞樂見的形式，通過班級群體的相互影響進行價值辨析。關(guān)于學習的理論主張可以歸納為：（一） 人類生來就有學習的潛能（二） 在安全氛圍中的學習效果最好（三） 涉及學習者個體因素（包括情感與理智）的學習最持久、深刻（四） 意義學習大多數(shù)是做中學（五） 幼兒的意義學習包括四個要素：1. 學習具有個人參與性。四、
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