【正文】 小小的火把。１．對(duì)題目提出疑問。多示范，多比較，使學(xué)生善問敢問不難，善問不易。明確的要求避免了自讀的膚淺性，促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來，把讀引向深層。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，并逐步內(nèi)化成閱讀能力。良好的習(xí)慣讓人受益終身?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中，學(xué)生沒有足夠的個(gè)體學(xué)習(xí)自由，沒有潛心領(lǐng)會(huì)語言文字的時(shí)間，被老師的問題所牽引，被動(dòng)地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。在語文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的結(jié)尾搭橋鋪路做得好，處理靈活，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，就能使語文教學(xué)低耗高效。如果我們注意因文制宜，適當(dāng)溝通學(xué)生的生活積累和閱讀所及，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。例如我教《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，在結(jié)尾部分我作了如下處理，我問：“課文最后一句：我忘不了那一天。例如我教何其芳的《一夜的工作》時(shí)，就采用了這種方法。總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自主讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視?！保ā度稌荨罚白帧睘槭裁磿?huì)又像花骨朵，又像火把呢？７、對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問。《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？２、對(duì)不懂的詞句提出疑問。平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念：能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動(dòng)腦的孩子?！焙?，讓學(xué)生針對(duì)這句提出問題。只有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)個(gè)“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。二、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)展思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解答一個(gè)問題更重要。這是因?yàn)椋阂?、讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于處理好教與學(xué)的關(guān)系教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。同時(shí)也收到良好效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，提高了學(xué)生的作文水平。只有說好話才能寫好話。例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)中一文后，有一個(gè)學(xué)生這樣寫道:（摘記片段)出門向前，拐過幾個(gè)彎，走過寬闊的柏油馬路，便是我現(xiàn)在的學(xué)校了?？凑l改的速度快，正確率高。每個(gè)組員都參與修改，但最后的“總批”必須是大家的共同意見，是整個(gè)小組的集體智慧。同時(shí)在修改中要注意保持卷面的整潔美觀。做好修改指導(dǎo)必不可少，修改的關(guān)鍵是在于能否發(fā)現(xiàn)問題。無論是欣賞優(yōu)秀作文，還是分析作文的得失，我從來不把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見，使學(xué)生自己看出得失來，推敲出結(jié)果來，品出“味道”來，從而促進(jìn)學(xué)生修改能力的提高。下面就說說我的所作所為吧。第一篇：作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)作文教學(xué)要重視修改能力的培養(yǎng)藥王洞初中——張瑤說起作文教學(xué)，每位教語文的老師都感到頭痛。近年來，我堅(jiān)持組織學(xué)生自己來修改作文，不僅為提高學(xué)生的寫作水平起到不容忽視的作用，而且使我們從作業(yè)堆中解放出來，把更多的精力投身于教改的方方面面。每次我都拿出一到兩篇學(xué)生作文，投影到屏幕上,讓大家討論怎么改，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，雖然他們的意見不一定準(zhǔn)確，但我認(rèn)為過程比結(jié)果重要。其次要讓學(xué)生懂得修改。對(duì)于有疑惑的地方可以通過小組間的討論交流解決，還可以去向老師請(qǐng)教。大作文修改，我有選擇的改一部分，同時(shí)留給每個(gè)小組一到兩篇集中修改。為了激發(fā)學(xué)生這方面的興趣，我們又在班級(jí)中多次舉行了專項(xiàng)修改比賽，如:改錯(cuò)別字，改病句，改標(biāo)點(diǎn)等。堅(jiān)持讀改結(jié)合，以讀促改。其次,我十分重視口頭語言的訓(xùn)練，因此，無論在課內(nèi)或課外，都要十分注意回頭語言的訓(xùn)練，要求學(xué)生把話說通順、完整、明白，發(fā)現(xiàn)語病就及時(shí)糾正。這種嘗試，不但改變教師被動(dòng)的局面，減輕了教師負(fù)擔(dān)。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力。這樣，問題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。問題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句后，問：看到這種現(xiàn)象有疑問嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來。不管所提的問題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦筋，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。１、對(duì)題目提出疑問。如“字橫著，很像一個(gè)還沒有開放的花骨朵，又像一支小小的火把。淺顯的問題，個(gè)別點(diǎn)悟；普通性的難題，組織集體研討，教師當(dāng)眾點(diǎn)撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學(xué)生各抒已見的，可引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個(gè)大問題分為幾個(gè)小問題，層層剝筍，啟發(fā)學(xué)生一步一步思考，逐漸揭開謎底。因此，我們教學(xué)中，在讓學(xué)生掌握課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上，結(jié)尾的時(shí)候圍繞一個(gè)中心，啟發(fā)學(xué)生積極思維，幫助他們開開思路，對(duì)于提高學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是大有益處的。結(jié)尾時(shí)教師能把握好時(shí)機(jī)，用發(fā)自內(nèi)心的情感，圍繞課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生情感，收到課雖盡而意無窮的效果。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣?？傊?，課終安排沒有固定不變的格式，教學(xué)藝術(shù)的探索是永無止境的，無非是因文而異罷了。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用，教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。”科學(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。讓學(xué)生質(zhì)疑問難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。２．授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒弄懂的問題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。教給學(xué)生質(zhì)疑的途徑 在培養(yǎng)質(zhì)疑能力的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，找出途徑。如：“多么幸福哇，１９６１年的潑水節(jié)！”為什么不說成“１９６１年的潑水節(jié)多么幸福哇！”（《難忘的潑水節(jié)》）６．對(duì)打比方提出疑問。如為什么水中的石筍在陽光照射上能像折光鏡，把陽光折射成不同的色彩？（《五彩石》）１２．對(duì)景物的描寫提出疑問?！皩W(xué)生作文教師改”需要改革。既會(huì)寫又會(huì)改，作文的本領(lǐng)才全面。這個(gè)意思非常重要，是完全符合辯證法的。這是因?yàn)榻處熜列量嗫喔牧耍瑢W(xué)生并不會(huì)去認(rèn)真揣摩體會(huì)，所以教師的批改起不到示范作用。經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生會(huì)逐漸增強(qiáng)推敲句子的敏感，增強(qiáng)對(duì)文章的優(yōu)劣的辨析能力。這是提高語言文字表達(dá)能力的有效方法，也是寫作的良好習(xí)慣。教師在批改作文時(shí)，既注意看寫得怎么樣，又要看改得怎么樣。有的學(xué)生在筆記本上或別的地方寫錯(cuò)了字，也不能聽之任之，而要及時(shí)指出。從教學(xué)角度而言，這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達(dá)到將來不需要教”的教學(xué)思想。一些學(xué)生看了手稿后，說道：以前，我總認(rèn)為作文寫完交給老師就完事了，從沒想到要自己改，看到這些手稿我知道了改文章的確是我們自己的事情。2．冷改處理先將學(xué)生完成的作文收集起來放置3～4天 后再發(fā)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進(jìn)一步修改完善的地方并著手修改。4．集體評(píng)改先印發(fā)1～2篇 有代表性的中等作文，在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，再由教師逐段引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議其優(yōu)劣，并對(duì)不足之處提出修改方案。除了可以采取發(fā)到誰的就改誰的方法之外，還可以結(jié)對(duì)互批互改。4．舊作新改就是學(xué)生升上五、六年級(jí)后，以現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)水平去修改各自在三、四年級(jí)寫的作文。實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生改文的積極性，會(huì)產(chǎn)生良性的連鎖反應(yīng)