【正文】 使學(xué)生在讀書的過(guò)程中，腦子轉(zhuǎn)起來(lái)，思維活起來(lái)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：一、提出要求，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題１、有意識(shí)地引導(dǎo)激發(fā)，變無(wú)疑為有疑。教師應(yīng)放下架子，以“先知先覺(jué)的朋友”或“服務(wù)生”的身份出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學(xué)生才敢無(wú)拘無(wú)束地把自己對(duì)文章的各種感覺(jué)、懷疑帶到課堂上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì)，善問(wèn)的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學(xué)生。如“多么幸福，1961年的潑水節(jié)！多么令人難忘啊，1961年潑水節(jié)！”（《難忘的潑水節(jié)》）為什么要重復(fù)說(shuō)“1961年的潑水節(jié)”？５、對(duì)句式的選擇提出疑問(wèn)。如上述《“綠色的辦公室”》一文中，列寧為什么要化裝成割草工人，當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況是怎樣的？學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。下面，我就語(yǔ)文課結(jié)尾藝術(shù)的探索談?wù)勛约旱捏w會(huì)。我說(shuō)：“同學(xué)們應(yīng)該還記得課文描寫十里長(zhǎng)街送總理的動(dòng)人場(chǎng)面吧！為什么總理得到那么多人的愛(ài)戴呢？同學(xué)們聯(lián)想一下《一夜的工作》中的總理，就可以找到答案。也就是說(shuō)，講讀一篇課文，不光要有“鳳頭”似的入手點(diǎn)，“豬肚”似的著力點(diǎn)，還要有“豹尾”似的結(jié)局點(diǎn)。再如教學(xué)《金色的魚鉤》一文，課后我布置同學(xué)們以6—8人小組排演課文劇，在班上表演，并選出優(yōu)秀的一隊(duì)，老師再作輔導(dǎo)，無(wú)論從道具到音響，舞臺(tái)設(shè)計(jì)等都作精心的編排，讓他們?yōu)槿熒鲄R報(bào)表演，此舉轟動(dòng)了全校。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力。這樣，問(wèn)題由學(xué)生提出，在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué)，就可以使教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以統(tǒng)一，確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。問(wèn)題愈多，好奇心愈強(qiáng)，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。否則讀了之后，腦子里只有一片空白，發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴”一句后，問(wèn)：看到這種現(xiàn)象有疑問(wèn)嗎？又如讀了“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。不管所提的問(wèn)題是有思維價(jià)值的，還是幼稚可笑的，都應(yīng)肯定學(xué)生動(dòng)了腦，在思考，維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。閱讀時(shí)，要留意文章的字、詞的運(yùn)用，養(yǎng)成咬文嚼字，認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。４．對(duì)重復(fù)語(yǔ)句提出疑問(wèn)。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導(dǎo)？１０．對(duì)時(shí)代背景提出疑問(wèn)。總之，質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的能力，向“自能讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視。教師批改，動(dòng)腦筋的是教師，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一番選詞易句的思索，收益往往不大。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會(huì)明白原來(lái)‘應(yīng)該這么寫’的。教師要給學(xué)生作修改的示范教師的批改對(duì)學(xué)生具有示范作用。教師做的符號(hào)，就是在提示學(xué)生：這個(gè)詞用錯(cuò)了，這個(gè)句子不通上順，這兒意思不明白，這兒前后不銜接??也可以組成小組，學(xué)生互閱作文，評(píng)議后再各自修改。著名作家老舍先生介紹他的寫作竅門時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：他寫作有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念再念再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？邏輯性強(qiáng)不？“再念再念再念，”這個(gè)竅門值得學(xué)習(xí)。寫完后就在本子上修改。我們不能平時(shí)不注意，只到作文的時(shí)候才去指導(dǎo)改。長(zhǎng)此以往，學(xué)生根本無(wú)從認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無(wú)方，談何提高？培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。如，我國(guó)古代文人賈島“推敲”的典故，著名教育家葉圣陶先生對(duì)文章精雕細(xì)琢的故事，托爾斯泰改稿的故事等，老師根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合班會(huì)，講給學(xué)生聽(tīng)，這樣就把修改作文的重要性和必要性的道理融于這些故事中了。二是每次習(xí)作，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，悟出我該怎么改的道理。1．結(jié)對(duì)互改?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，我要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“深度加工”?！斑@個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了”。”我想只要我們堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生“三分文章七分改”，老師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，修改的習(xí)慣一旦形成，便能在“落筆”前勤于思考，“成文”后反復(fù)推敲，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的自改能力一定能日漸提高。學(xué)生對(duì)照比較，看出修改后的作文明顯有了進(jìn)步。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累和修改能力，所以改起來(lái)就得心應(yīng)手。這樣，既訓(xùn)練了批改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。此法以討論為主，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。長(zhǎng)期進(jìn)行這種作文修改訓(xùn)練，在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的良好習(xí)慣。只要教師在“導(dǎo)”的方面下苦功夫，做到巧導(dǎo)善引，切實(shí)有效，就能點(diǎn)鐵成金，就能逐步提高學(xué)生的作文水平，就能在訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣。由此可見(jiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣是作文教學(xué)十分必要和迫切的任務(wù)。第五篇：重視培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣重視培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其意，即功夫同與虛擲?，F(xiàn)在看來(lái)，這種能力和習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。從練習(xí)寫一句話，到寫一段話，再到寫一篇文章，都應(yīng)該要求學(xué)生寫完后念了改，改了再念。學(xué)生自改以后，教師應(yīng)該檢查，而且要講評(píng)，通過(guò)檢查和講評(píng)給學(xué)生以進(jìn)一步的指導(dǎo)。采用多種方法，指導(dǎo)學(xué)生自己修改學(xué)生修改作文的能力，有一過(guò)訓(xùn)練的過(guò)程?！皯?yīng)該怎樣寫”同“不應(yīng)該怎樣寫”上對(duì)立的統(tǒng)一，是相輔相成的，懂得了前者才能夠更好地懂得后者，反過(guò)來(lái)，懂得了后者才能更好地懂得前者。要形成修改的能力，需要掌握修改的方法，還要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)。作文教學(xué)往往成了這么一個(gè)過(guò)程：“寫——交——批——退——扔。如《五彩石》一文中，為什么第一段要寫傳說(shuō)中的瑤池。”（《三味書屋》）“字”為什么會(huì)又像花骨朵，又像火把呢？７．對(duì)反義詞的運(yùn)用提出疑問(wèn)。如《勞動(dòng)最有滋味》——為什么說(shuō)勞動(dòng)最有滋味？《爬山虎的腳》——爬山虎是植物，它的“腳”是指什么呢？２．對(duì)不懂的詞句提出疑問(wèn)。一個(gè)人的手指也有長(zhǎng)短，學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同，所提問(wèn)題質(zhì)量也就高低不同，如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時(shí)，提出這些問(wèn)題：①辦公室為什么是綠色的？②列寧為什么化裝成割草工人？③列寧鍋里煮的是什么東西？④列寧為什么要隱藏起來(lái)？⑤為什么要蓋個(gè)人字形的草棚，而不蓋其他形狀的？這些問(wèn)題，有的提得較好，有研討的必要，有的很幼稚，無(wú)意義。探索屬于讀書，使注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！盁o(wú)疑者須教之有疑”。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。素質(zhì)教育的一個(gè)重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動(dòng)精神，自主意識(shí)。第三篇：要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難的能力據(jù)報(bào)載，著名科學(xué)家楊振宇曾作過(guò)這樣的對(duì)比：中國(guó)留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比美國(guó)的學(xué)生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。這種延伸式可以結(jié)合講解進(jìn)行，也可以在課終進(jìn)完成。指哪一天？我永遠(yuǎn)忘不了什么？”學(xué)生回答。《一夜的工作》通過(guò)描述周總理勞苦的工作和簡(jiǎn)樸的生活，滿懷深情地贊頌了他的優(yōu)秀品質(zhì)和崇高精神。語(yǔ)文課結(jié)尾藝術(shù)的探索衡南縣三塘完小 蔣朝陽(yáng)一堂成功的語(yǔ)文課，不僅要開(kāi)始引人入勝，中間環(huán)環(huán)相扣，而且課的結(jié)尾也要精心設(shè)計(jì)，做到課雖盡而意無(wú)窮。如《溫暖》一文中，“深秋的早晨是寒泠的，周總理卻送來(lái)了春天般的溫暖。如“也把一個(gè)堅(jiān)定的信念深深地刻在心里。對(duì)每一個(gè)有思維價(jià)值的疑問(wèn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的學(xué)生封以美名，讓學(xué)生以能問(wèn)、善問(wèn)為榮，從而樂(lè)之愛(ài)之。２、授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并針對(duì)預(yù)習(xí)提出要求：邊讀邊想，嘗試讀懂課文，記下沒(méi)弄懂的問(wèn)題，提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問(wèn)題。此外，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字，悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。三、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，有利于培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志?！笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)處于