【正文】 ３． 借榜樣激趣可以把以往若干個學生修改的原稿裝訂成冊，也可以把以往一個學生的同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊，讓學生傳閱，并組織學生談感想，學生一定會有所收獲。1．用生趣的評語根據(jù)小學生好表揚的特點，我采取寫評語鼓勵的方法激發(fā)學生改文的主動性，培養(yǎng)學生改文的興趣。通過幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發(fā)現(xiàn)習作的毛病，改起來尤為用心。三 強化訓練 促其用心寫的能力要靠寫來培養(yǎng)，也要靠改來扶掖；改的能力固然離不開寫的根基，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。這種講評有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關(guān)；有時評選材、立意，抓審題內(nèi)容關(guān)；有時評構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。在引導學生學習修改作文的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動學生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學生自改能力的先決條件。而實際上，大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關(guān)心，具體的修改操作更不了了之。那種先打草稿再謄寫的做法，就不能適應時代的要求了。這種習慣養(yǎng)成了，學生將一輩子受益無窮。二、培養(yǎng)認真修改作文的習慣修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養(yǎng)成習慣。教師要先扶著他們走。我們可以象魯迅說的那樣，收集一些作品的初稿，指導學生把初稿和定稿對照起來學習，體會作者在那些方面作了修改，是怎樣改的，為什么這樣改。從作家的初稿中學習修改魯迅先生在談寫作時曾經(jīng)說過一段意味深長的話：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應該怎樣寫’。因此，作文教學的改革，在很大程度上要在“改”字上做文章。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人?！睘槭裁词呛涞?，又是溫暖的呢？ ８．對人物的行為提出疑問?！保ā度稌荨罚皥远ǖ男拍睢敝甘裁矗窟@句話是什么意思？３．對詞語的選擇運用提出疑問。培養(yǎng)學生多思的品質(zhì)，善問的能力，教師要多示范，教規(guī)律于學生。教師應放下架子，以“先知先覺的朋友”或“服務生”的身體出現(xiàn)，創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛，學生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？提出要求，促使學生發(fā)現(xiàn)問題１．有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。要求和激勵學生質(zhì)疑，可促使學生在讀書的過程中，腦子轉(zhuǎn)起來，思維活起來。思維的發(fā)展從問題開始。授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。所以，楊振宇向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是質(zhì)疑。結(jié)束教學時，我把學生引導到課外閱讀領(lǐng)域，指導他們?nèi)フ摇豆枢l(xiāng)》爭取閱讀，了解全貌。一邊播放著英雄曲的激昂調(diào)子，一邊用鏗鏘有力的聲音說：“同學們，在‘391’高地奪下不久，朝鮮人民在那里豎起了‘邱少云同志永垂不朽！’的紀念碑。學生學了這篇課文，應該從文中的一些重點詞句，體會到總理工作勞苦，生活簡樸。課堂教學的成功是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。如《苦柚》一文中，賣柚子的小姑娘為什么說自己的柚子確實不在好吃，苦味很濃？伯父為什么明知柚子苦，還要買下呢？９、對標點符號提出疑問。如上述《詹天佑》中對“藐視”、“回擊”幾個詞的運用提出疑問。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，如學生在自學《詹天佑》時，提出這些問題：①詹天佑是個什么樣的人物？②清政府為什么要修筑京張鐵路？③一些帝國主義國家為什么都要爭奪這條鐵路的修筑權(quán)？④詹天佑在修筑京張鐵路時遇到了哪些困難？⑤問什么要設(shè)計“人”字形線路？這些問題，有的提得較好，有研討的必要，有的很簡單，沒多大意義。使學生注意力更集中，思維更活躍，更易發(fā)現(xiàn)問題?！盁o疑者須教之有疑”。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生閱讀的能力和良好的讀書習慣?！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚全體學生主動精神，自主意識。第二篇：要重視培養(yǎng)質(zhì)疑問難的能力如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力衡南縣三塘完小 蔣朝陽著名科學家楊振宇曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。所以安排訓練效果不好，總難如愿，而且少數(shù)同學態(tài)度不端正，使工作開展顯得被動。我們七（5）班教室在三樓中間，教室里，有兩塊長長的方形黑板，前面的黑坂上寫著八個藍色的大字：“自尊自強，自信自愛”，格外顯眼。每一段，每句話，甚至一詞一字，都是經(jīng)過作者的深思熟慮，千錘百煉的。同時放手讓學生修改自己的文章或互改。新課程強調(diào)“合作互助”,一般來說每個班級都成立了學習小組。再輔以反復的閱讀，俗話說“書讀百遍其義自現(xiàn)”，修改也是這樣，把文章多讀幾遍，有時問題就自然發(fā)現(xiàn)了。學生的觀念中總認為自己把作文做好就沒有自己的事了，批改是老師的事，所以要在思想上先轉(zhuǎn)變。學生作文,每次出現(xiàn)的問題總是多方面的,但我在評講中做到每節(jié)課只側(cè)重一點或一個方面，不求面面俱到，但要重點突出。這些都是我們做語文老師心中的“難言之隱”。我教語文已有十多年了,我覺得現(xiàn)在使用的蘇教版語文，正帶著我們走出把大量時間花在批改的困境中。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。我的做法是“批而不改”，所謂“批而不改”就是幫學生找到問題讓他們自己想辦法解決問題，從而為自己獨立修改做好過渡。在修改時要做到認真，對于拿不準的不要輕易下筆。我就把任務分解給組長,讓他來負責組織小組的修改工作。當然這個“放”，并不等于老師可以撒手不管，而仍要在老師的啟發(fā)引導下，通過學生的反復實踐去把握自改方法。通過閱讀教學，使學生了解作者謀篇布局、譴字造句等多種方法，教師要注意運用學習遷移的規(guī)律，讓學生把學到的方法及時的運用到修改作文中來，提高修改作文能力。老師看書入神的時候，我們是很高興的，有幾個膽大的，便用橡皮作戰(zhàn)斗武器，相互打架呢！我是穿珠兒，把線往針孔里穿過去，穿成一個漂亮的形狀，讀的書多了，穿的珠卻少了，因為我把一些小點的都贈給了好友，她們倒喜歡的，可能是沒見過吧！把我給的珠，有的掛在書包上，有的系在筆桿上，怎樣的都有，還挺珍惜。在修改中還有一個比較突出的矛盾:我們說，只有從全篇入手進行修改，才能統(tǒng)觀全局；只有從大的背景上權(quán)衡得失，局部修改才能有依據(jù)。何以造成這樣的差距？楊振宇認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。閱讀教學要“以學生為主，以自學為主，以讀書為主”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果?！斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習慣，也是閱讀的一種好方法。質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓練。二、建立和諧的師生關(guān)系，使學生敢問愛問在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異?；钴S。教師應引導學生比較哪些問題提出得好，為什么？通過比較，使他們認識到提問要圍繞中心，提出有思考價值的問題。４、對重復語句提出疑問。如《“綠色的辦公室”》的課題為什么要加上引導？１０、對時代背景提出疑問。長期以來，人們對于一堂課的開頭藝術(shù)研究甚多，而對于課堂教學的結(jié)尾藝術(shù)則涉及較少。我提示學生回憶以前學過的一篇課文《十里長街送總理》。這樣的結(jié)局，設(shè)計了音響、圖片，化靜為動，挖掘內(nèi)涵，符合“兒童用聲音、色彩、形象來思維”的心理特點，不僅教給了學生知識，發(fā)展了能力，還給學生以靈魂的洗滌，學生感到回味無窮。又如學習了《賣火柴的小女孩》后，指導學生寫讀后感，使同學們加深對社會主義祖國的熱愛，對人剝削人，人壓迫人的資本主義制度的無比痛恨。學貴有疑。教師根據(jù)教學大綱和教材的要求，結(jié)合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性，實效性增強。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自