【正文】 胸中起，贏得生前身后名。 賞析 “易水決別 ”段落。這一段對話和動作描寫，展示了兩個異中有同的人物的精彩風貌。而他是在太子心急如焚時才提出這個計劃，可見城府根深。 （ 2）、今日往而不反者，豎子也！ （ 3） 、仆所以留者 ， 待吾客與俱。 （ 12）、荊軻逐秦王，秦王還柱而走 走：古義，跑；今義，行走。 （ 4）、今有一言，可以解燕國之患，而報將軍之仇者，何如？ 可以：古義，兩個詞，可以用來；今義，能夠，可能。 四、初步感知 請同學朗讀課文，檢查預習情況 。祖先是齊國人，后遷居衛(wèi)國。其友高漸離被后世尊為 “樂圣 ”，后高漸離以灌滿鉛的筑刺殺秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。公子慶忌冒騰肉飛，走愈奔馬，手能接飛鳥，步能格猛獸，矯捷如神，萬夫莫敵，因此闔閭?cè)找箲n慮。《戰(zhàn)國策》的文章風格辯麗橫肆、鋪張揚厲，氣勢縱橫，用大量的寓言故事、軼聞掌故來增強辯詞的說服力；大量運用對偶排比，增強文章的氣勢；長于鋪張渲染。漢初楚元王劉交四世孫。大家想知道這場實力懸殊的斗爭是如何展開的嗎？想知道這個波瀾壯闊、驚心動魄的故事的結(jié)局嗎？想去親歷這一驚雷乍起、劍拔弩張的扣人心弦的歷史場面嗎？那就讓我們隨著漢代劉向的筆觸，走進兩千 年前的秦國吧！ 二、文學常識 關于《戰(zhàn)國策》：《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國末年和秦漢年間人編輯的一部重要的歷史著作，作者不詳。 感受文學作品中崇高的悲劇美，使學生產(chǎn)生深沉而巨大的心靈震撼，引發(fā)較深層次的審美感受。 【教學方法】 誦讀感知法 講解法 自主合作法 【教學過程】 一、導入新課 “斬首行動 ”是現(xiàn)代戰(zhàn)爭中 常用的一種軍事手段，其核心是斬殺最高軍事指揮首腦。記事年代大致上接春秋，下迄秦統(tǒng)一。所著另有《洪范五行傳》、《新序》、《說苑》、《列女傳》等。后來，吳國公子光欲行刺其兄吳王僚，來見伍子胥，請其薦一勇士，伍子胥薦了專諸。（典故 “壯士斷臂 ”即來源于此）專諸和要離成就了一代霸王闔閭。地處趙國東北方的燕國是一個弱小的國家，當初燕王喜為了向秦國示好，曾將太子丹交給秦國做人質(zhì)。燕太子丹為了刺秦王，先找智能雙全的燕國處士田光。 學生結(jié)合注釋梳理文字，積累重點字詞、句式。 （ 7）、于是太子預求天下之利匕首 于是：古義，在這時；今義，連詞，表示順承關系或另提一事。 （ 15）、遂拔以擊荊軻，斷其左股 股：古義，大腿；今義，屁股。 分小組討論：根據(jù)故事發(fā)展文章可分為幾部分？各部分寫了什么內(nèi)容？ 明確：開端（ 12）：行刺緣起 發(fā)展（ 39）：行刺準備 高潮（ 1017）：廷刺秦王 結(jié)局（ 18）： 荊軻被斬 六、分析鑒賞 師生齊讀第一段，找出六個動詞，提問：文章一開始就連用六個動詞，有什么作用？ 明確：開端寫行刺的緣起，文章一開始就連用 “破 ”“虜 ”“收 ”“進 ”“略 ”“至 ”六個動詞，寫出秦軍所向披靡，燕國危如累卵的形勢，使 得故事一開 始就籠罩著緊張的氣氛，為后面故事的展開定下了悲劇的基調(diào)。學生默讀課文后分小組討論：刺秦之前，荊軻和太子分別作了哪些準備？ 明確 ：荊 軻 頭圖取信、待客同行 太子丹 藥淬匕首、武陽為副 賞析 “取頭為信 ”段落，概括兩個人物的精神風貌。古來俠士，一諾千金，而太子卻懷疑荊軻 “有改悔 ”而開口 “先遣秦武陽 ”，荊軻一反平日之謙和， “怒斥太子 ”，正是他耿直剛烈、不畏權勢 性格的表現(xiàn)。 第二，突出重點。 第四，結(jié)合寫景。 “厚遺蒙嘉 ”而得以引見，可見其行事周密。霎時間，莊嚴的秦廷上，荊軻 “逐 ”，秦王 “走 ”，群臣 “愕 ”，上上下下 “盡失其度 ”，最后竟然出現(xiàn) “乃以手共博之 ”的戲劇性場面。荊軻為等助手， “頃之未發(fā) ”，太子丹因而 “遲之 ”，荊軻憤然出發(fā)，此其三。太子疑其改悔時，荊軻怒斥太子的幾句話，則表現(xiàn)了他不畏權勢、耿直剛烈的性格。不足百字，卻寫得感人肺腑，撼