【正文】 做筆記，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)文章的精彩之處?！　∶鞔_：失敗的原因：　　準(zhǔn)備不夠充分　　荊軻想生擒秦王，所以刺秦時(shí)沒有拼命?！　枺和瑢W(xué)們?yōu)楹尾贿x擇“十步殺一人，千里不留行?！叭氯恢Z，五岳倒為輕?！　⌒U夷：古代泛指少數(shù)民族?！　、芎庵骸　『?，盒子。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。）卒（ｃ249?！　∪?、背景簡介　　多媒體展示，教師簡述　　故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期的公元前227年，即秦統(tǒng)一中國之前的六年。　　教學(xué)過程（2課時(shí)）　　明確教學(xué)要點(diǎn)　　，疏通文句，把握文意。　　。　　、太子丹、秦武陽等人物形象?！　∑?、利用析讀法，分析人物在開端部分展現(xiàn)出來的部分性格　　太子丹：急躁　　荊軻：講信用（“微太子言，臣愿得謁之”此句體現(xiàn)他言必信，行必果的精神）　　心思沉穩(wěn)，慮事周密（行而無信，要樊頭與督亢之地的地圖），　　果敢（對(duì)應(yīng)太子的“不忍”）　　胸有成竹（臣乃得有以報(bào)太子）　　八、小結(jié)：　　這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了故事的開端部分，明白了刺秦的原因。一種人是高居于廟堂之上，享有九五之尊，每天被人山呼萬歲的君王；另一種就是行走江湖，晝伏夜出，臉如嚴(yán)霜，眼若寒冰的刺客。屬于先秦歷史散文行列，以記敘為主。所以在教學(xué)的過程中，我講得過多，以至于原本學(xué)生可以自己解決的問題，在課堂上我也并沒有給他們充分的時(shí)間，讓他們充分發(fā)揚(yáng)自己的自主性，自己解決！比如讀音問題，在他們讀不出來的時(shí)候，沒有讓他們當(dāng)場自己查字典，而是直接告知答案；翻譯問題，在學(xué)生自行讀課文，結(jié)合課下注釋進(jìn)行翻譯后，不會(huì)的問題，沒有給予時(shí)間讓他們小組內(nèi)解決；在總結(jié)文言現(xiàn)象的時(shí)候，并沒有按照一定的類別進(jìn)行，而是一段過去，所有的種類包括在內(nèi)，這樣不能使學(xué)生反復(fù)熟悉文章內(nèi)容?！　。瑢W(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱張目舉，提高其概括能力和表達(dá)能力。　　教師準(zhǔn)備　　。在諸多風(fēng)流人物之中，有一位僅有短短兩句吟唱，而這兩句卻成為千古絕唱，這就是荊軻的《易水歌》：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！詩中透露出無限的悲涼和對(duì)人生的留戀，但荊軻仍然一無反顧，“壯士一去兮不復(fù)還”。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕國。）亢（k224?！　∪湟鉃椤！　、萁裉嵋回笆兹氩粶y之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱：　　現(xiàn)在（是）拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測的強(qiáng)大的秦國，我之所以停留，是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┮煌??！扒G軻是奴才還是英雄，應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”，請結(jié)合課文相關(guān)信息，聯(lián)系歷史背景，談?wù)勛约旱睦斫狻！本退阄宜懒?，我的俠義風(fēng)骨，也香澤后世，不輸于世上的英雄豪杰?！　《z查預(yù)習(xí)，積累文言字詞　　三、整體感知，概括情節(jié)。　　四、精讀“易水送別”　　《戰(zhàn)國策》“長于記事，善于寫人”，擅長在跌宕起伏的`情節(jié)中，在驚心動(dòng)魄的場面中刻畫人物。從而為我們展現(xiàn)了荊軻這個(gè)悲劇英雄的形象?！　。病W(xué)習(xí)通過人物物語言、行動(dòng)、表情、神態(tài)描寫，在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的方法?！辈褢阎兄耠汉偷涮煳牡貓D之書贈(zèng)給了劉向。）憐（wǔ）徵（zhǐ）陛（b236。樊將軍“父母宗族，皆為戮沒”，“秦王購之金千斤，邑萬家”，可見“窮困”。全句意為：而今才聽到（您的）指教。職：貢賦，賦稅。咸陽宮中，“顧笑武陽”，顯示出荊軻的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智沉著；惶急奔跑的秦王、束手無策的群臣，反襯出荊軻搏擊秦廷的氣勢：“倚柱而笑”的神態(tài)，“箕踞以罵”的動(dòng)作，反映出荊軻寧死不屈的精神。　　互動(dòng)設(shè)計(jì)６：“易水送別”中的音樂描寫十分感人，試作賞析。”查找資料，分析荊軻說法的真實(shí)性。