【正文】 后遂無(wú)問(wèn)津者后遂無(wú)問(wèn)津者A、遂：終于于是就？——遺憾人們不再尋找了，淡淡的憤懣之情哀其可憐，怒其不拿啊B、無(wú)：——問(wèn)路探尋的人都沒(méi)有了，悲哀世人連夢(mèng)與希望都破滅了夢(mèng)還在，心還在，夢(mèng)滅了，心就死了哀莫大于死心——這是最悲哀的一句話 ——再來(lái)讀讀，讀出悲哀來(lái)（4）你認(rèn)為這句話還“悲哀”在哪里？——作者孤獨(dú)的尋夢(mèng)者“世人皆醉，我獨(dú)醒”啊但無(wú)論當(dāng)時(shí)是怎樣的世亂如傾、政亂如粥，心亂如麻，作者依然執(zhí)著追尋心中的桃源之夢(mèng)—— 陶淵明仕大濟(jì)蒼生“憶我少壯時(shí)??猛志逸四?！?隱歸園田居“不為五斗米折腰”“種豆南山下，草盛豆苗稀” 夢(mèng)愿言躡輕風(fēng)，高舉尋君契——塵世之中，他尋找濟(jì)世良方；尋無(wú)著落，退隱田園，求得精神寄托；田園夢(mèng)破，繼續(xù)寄夢(mèng)于桃源，給世人一方歸依心靈的樂(lè)土 這是一種怎樣的精神境界！百度百科——詞目：絕境極為高超的境界為文通絕境，從室及良辰絕境豈可名，恨我詩(shī)語(yǔ)煩——陶的精神境界亦可謂“絕境”！桃源，（絕境）也 隔絕之境 絕和之境 絕幻之境 精神絕境（5）總結(jié)：先生已去，但桃源依舊，千年桃源，千古后人夢(mèng)?? 千百年來(lái)，多少文人志士沿著先生的足跡，追尋那片精神的樂(lè)土但愿今天我們重讀經(jīng)典，也能沿著先生的足跡，追尋自己心中的“桃源”板書(shū)：桃花源（記）隔和——絕境——精神 幻千古夢(mèng)??第五篇：《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)三亞市第二中學(xué) 鄭遠(yuǎn)玲一、教學(xué)目標(biāo)了解作者及文章寫(xiě)作背景。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。（（他們）問(wèn)現(xiàn)在是什么朝代，竟然不知道有過(guò)漢朝，（至于）魏、晉兩朝就更不用說(shuō)了。（聽(tīng)罷），他們都感嘆起來(lái)。今義：指食物味道好、濃。）（3）、無(wú)論魏晉。）（6）、遂與外人間隔（于是）（7）、嘆惋（感嘆、惋惜）（8）、便扶向路（沿、順著）文中還有幾個(gè)詞語(yǔ)需要注意：（古今異義）（1）、阡陌交通。但是作者這一理想在當(dāng)時(shí)條件下是不可能實(shí)現(xiàn)的。下面我們帶著自己的理解來(lái)欣賞動(dòng)畫(huà)版的《桃花源記》。“初極狹，才通人，復(fù)行數(shù)十步，豁然開(kāi)朗。二、復(fù)述故事：《桃花源記》全文不過(guò)三百來(lái)字，卻寫(xiě)出了一個(gè)有頭有尾，情節(jié)完整的故事，這個(gè)故事曲折回環(huán)，引人入勝。學(xué)習(xí)體會(huì)桃花源居民高尚淳樸的品格，構(gòu)建和諧社會(huì)。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生相互解答，將課文研討引向深入。但晉末黑暗的政治統(tǒng)治、年年的戰(zhàn)亂，哪有一塊平靜的土地。依據(jù)：“尋向所志，遂迷，不復(fù)得路”；南陽(yáng)劉子驥，詩(shī)人自比也，“聞之，欣然規(guī)往?！比绱司爸拢l(shuí)不艷羨。師問(wèn)：難道文中就只有村中人和漁人的嘆惋嗎？就沒(méi)有作者的嘆惋？其實(shí)作者在課文中處處都在嘆惋，請(qǐng)細(xì)讀每一段，想想作者有哪些嘆惋。課前請(qǐng)大家查閱資料了解東晉末年的社會(huì)狀況，陶淵明的人生經(jīng)歷，大家肯定都做得非常好，那么你們一定知道陶淵明“不為五斗米折腰”的故事，誰(shuí)能來(lái)給大家說(shuō)說(shuō)。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生探究文本，學(xué)習(xí)提煉信息，歸納概括的方法。（六）、檢測(cè)。（學(xué)會(huì)用這些方式發(fā)言：①關(guān)于文章我有個(gè)疑問(wèn)?? ②關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我的看法是??③我要分享我認(rèn)為寫(xiě)得最美的地方是??因?yàn)檫@里??）第三步：動(dòng)，互動(dòng)節(jié)目“時(shí)空連線”，深化理解。讀給同桌聽(tīng)或在小組內(nèi)交流，互相指證。能自主探究課文。）（yǎn）阡陌（qiān m242。情感目標(biāo)：正確評(píng)價(jià)作者理想，思考現(xiàn)代人生。詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，比作者在田園詩(shī)《歸園田居》所描寫(xiě)的田園生活更美，更理想。能力目標(biāo)：朗讀課文，領(lǐng)悟文章的美。）．．．．屋舍儼然（sh226。正確、流利地朗讀課文。并結(jié)合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。教師注意點(diǎn)撥。（五）、拓展：聽(tīng)本土音樂(lè)《夢(mèng)回桃花坪》，說(shuō)“我心中的桃花源。讓學(xué)生初步體驗(yàn)“知人論世”的文章解讀方法。我們上節(jié)課一起讀背了《桃花源記》，積累了一些文言實(shí)詞，基本了解了文章內(nèi)容。也有漁人的嘆惋：世外居然有如此美的桃源，世外居然有如此淳樸的鄉(xiāng)民，世外居然有如此平等、快樂(lè)的生活。??黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。五嘆理想幻滅。因不為“五斗米折腰”的陶淵明徹底與仕途決裂之后就開(kāi)始了他的第二個(gè)人生理想的追尋。（各學(xué)習(xí)小組展示 “初釋疑難”階段集體的問(wèn)題和精彩賞析，前面環(huán)節(jié)已解答的不再提出。以漁人的行蹤為線索，復(fù)述課文，理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想。這堂課的教學(xué)，大致可以分為四個(gè)環(huán)節(jié)：（幻燈片1）（1）、復(fù)述故事；（2）、短片欣賞；（3）、討論探究；（4）、搶答練習(xí)?！苯又鴮?xiě)漁人舍船而入的探險(xiǎn)行動(dòng)。（點(diǎn)擊返回）三、短片欣賞：（點(diǎn)擊）文字版的《桃花源記》已經(jīng)令人神往。（幻燈片7）（四）、你怎樣認(rèn)識(shí)作者所虛構(gòu)的世外桃源？（學(xué)生回答）作者通過(guò)虛構(gòu)的世外桃源，表達(dá)了對(duì)理想社會(huì)的強(qiáng)烈追求，含蓄地表達(dá)了對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的不滿，并在一定程度上反映了勞動(dòng)人民的愿望。）（5）、便要還家（“要”通“邀”，邀請(qǐng)。今義：山窮水盡的地步，沒(méi)有出路的境地。（鮮美：指色彩鮮艷美麗。（漁人把自己聽(tīng)到的事一一詳細(xì)地告訴了他們。）（6）、問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉。（3）、寫(xiě)桃花源人和平、安寧生活的句子：其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人。九、板書(shū)設(shè)計(jì)：2桃花源記古今異義：（1）、交通；（2）、妻子；（3）、無(wú)論；（4）、鮮美。理解和評(píng)價(jià)桃花源這樣的社會(huì)。了解作者及本文的寫(xiě)作背景。（2）作品及寫(xiě)作背景。他性格耿直，清明廉正，不愿攀附權(quán)貴，因而和污濁黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)生了尖銳的矛盾，產(chǎn)生了格格不入的感情。（小組合作學(xué)習(xí)）（1）組內(nèi)合作朗讀（有感情朗誦，讀準(zhǔn)字音。”(五)精華集萃（積累成語(yǔ)）世外桃源、落英繽紛、豁然開(kāi)朗、阡陌交通、雞犬相聞、黃發(fā)垂髫、怡然自樂(lè)、欣然規(guī)往、無(wú)人問(wèn)津、與世隔絕