【正文】 高教學(xué)質(zhì)量和水平。案例教學(xué)法以現(xiàn)代教學(xué)論為理論基礎(chǔ)才能真正的改變課堂的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。”[4]建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。由于所處的角度不同，人們對“案例”的定義的描述也有所不同。然而案例教學(xué)法在我國還處于起步階段，廣大地理教師對案例教學(xué)法還很陌生，在教學(xué)實踐中還存在著一些問題，所以對高中地理案例教學(xué)的研究有待進行。總結(jié)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一個評價過程。當(dāng)然，要根據(jù)具體案例內(nèi)容的不同，選擇不同的角度、不同的分析方法予以指導(dǎo)。條件允許的情況下，可以將不同程度的學(xué)生分組，分別布置不同程度的案例，采取小組討論的模式，實施案例教學(xué)法，這更適合于模擬法庭等實踐課程的教學(xué)。因此，在法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的應(yīng)用不是普遍的，一般應(yīng)在識記、理解的基礎(chǔ)上開展。唯一結(jié)論性要求教師必須對案例有透徹的理解，并且形成客觀、確定、準(zhǔn)確的觀點。二者地位的不同，決定了教學(xué)中心、教學(xué)效果的不同。即案例不能僅局限于某個知識點，要有多個知識點的滲透，這樣可以提高學(xué)生的綜合判斷與分析能力，形成較開闊的思維；同時，利于培養(yǎng)學(xué)生全面、細(xì)致思考的意識。再次，案例可以將理論與實踐很好的聯(lián)系在一起，防止二者之間出現(xiàn)“代溝”。據(jù)說，美國哈佛大學(xué)每年要投入大批教師的力量來編寫案例，編寫案例已成為該校教師一項重要的科研任務(wù)。案例教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間不是簡單的知識“單向”傳遞，而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流，教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。這比枯燥地要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、服務(wù)社會、奉獻社會，效果要好得多?！芭d趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)運用成語故事、幽默故事、寓言故事、名人軼事等趣味性案例，吸引學(xué)生的注意力。案例教學(xué)法之所以有一定的空間能在教學(xué)中運用，是因為知識和能力不是經(jīng)由別人告訴而得來的，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)者的主動接受，積極反思內(nèi)化而得。而且，案例教學(xué)課堂對班級人數(shù)也要有所考慮，人數(shù)過多不利于案例討論。目前，適用于相關(guān)學(xué)科的經(jīng)典案例有限，主持案例討論對教師的知識和引領(lǐng)案例研討的經(jīng)驗和技巧更是一大挑戰(zhàn)。(二)案例教學(xué)法主要以討論為基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)換成主動參與，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更加主動地參與教學(xué)過程。案例教學(xué)的這一特點非常適介于針對中高級留學(xué)生的文化專題課。案例教學(xué)的這一特點與中高級文化課的要求小謀而介。而國內(nèi)的《教育大辭典》將案例教學(xué)法定義為“高等學(xué)校社會科學(xué)某些科類的專業(yè)教學(xué)中的一種教學(xué)方法。柯瓦斯基(Kowalski)認(rèn)為案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，進行研討的教學(xué)方法。二、概念梳理：我們現(xiàn)在研究的“案例教學(xué)法”主要是指由哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗眾多學(xué)者都曾提出:在學(xué)習(xí)目的語的過程中，只有學(xué)生掌握了目的語的文化背景，他才算真正掌握了這門語言。請欣賞學(xué)生的課堂作品，看有的學(xué)生用碰到角色，有的用碰到顏色 或移到角色所在位子等多種設(shè)計方式，設(shè)計了不同點火儀式。教學(xué)方法具體教學(xué)過程是這樣設(shè)計的，提出主題 →范例研習(xí)→模仿創(chuàng)作（自由創(chuàng)作）→分享交流四環(huán)。課程的特點是：（一是知識面廣，涉及到音樂，美術(shù)、數(shù)學(xué)、程序設(shè)計，電腦技術(shù)、故事劇情的構(gòu)思等等、二是淺顯易懂：這些內(nèi)容都是學(xué)生很容易理解的主題和學(xué)生很喜歡的，腳本設(shè)計也是學(xué)生能接受的。這個目標(biāo)指向的是課程的能力培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會所需要的各方面的能力?！苯?jīng)過兩天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為scratch軟件完全可以用于教學(xué)實踐，它不僅作為程序設(shè)計軟件，更是學(xué)生用于研究表達(dá)創(chuàng)作的工具。通過幾個小時的接觸，scratch軟件給我最大的特點是：中文界面、界面友好、操控簡單、很多任務(wù)只需拖曳鼠標(biāo)就可完成，入門快；它是一款面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計軟件，包含計算機工程的基本概念，例如，面向?qū)ο?，參?shù)，消息，控制，交互等；scratch軟件不用編寫任何程序代碼，我們通常學(xué)習(xí)的編程軟件都要將操作轉(zhuǎn)換為描述語言，再將描述語言轉(zhuǎn)換為機器語言，這樣才能完成程序的編寫。學(xué)生通過典型案例學(xué)生上手很快。圖1 Scratch語言的界面程序在安裝之后，會提供很多各個領(lǐng)域的范例供學(xué)習(xí)者參考學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容的設(shè)計是以兒童喜愛的數(shù)字文化為主線，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)則融合在數(shù)字文化的創(chuàng)作之中第一天學(xué)習(xí)感受：scratch軟件界面簡單清楚，通過一些簡單的界面介紹，我很快就可以自己操作，并嘗試簡單的程序編寫。正如SCRATCH項目的負(fù)責(zé)人——：“我們的目的不是要創(chuàng)建電腦程序編寫大軍，而是幫助電腦使用者表達(dá)自己。培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)能力，包括信息處理和交流的能力、思考和問題解決的能力、人際關(guān)系和合作的能力等。下面是教材目錄上冊和具體內(nèi)容是：上冊，我基本上是一節(jié)課，一個范例，下冊我嘗試用單元來設(shè)計。如圖所示。最后，四分享交流，學(xué)生把作品用FTP上傳到教師機，展示作品，有的學(xué)生上傳SCRATCH官方網(wǎng)站。理想的對外漢語教學(xué)應(yīng)使學(xué)生既習(xí)得目的語，同時也掌握目的語文化。針對這種情況，我們嘗試在中高級階段的文化專題課中引入案例教學(xué)法，將文化專題與提高語言技能巧妙融介，希望以此來開拓、豐富中高級階段文化專題課的教學(xué)思路和教學(xué) 方法?；诟鞣N理論和相關(guān)實踐，人們對案例教學(xué)法的界定也各有側(cè)重。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。因此有人曾簡明地概括案例教學(xué)的特征是:“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中去”。在案例討階段，教師與學(xué)生是教與學(xué)的平等互動關(guān)系，教師和學(xué)生可以在“案例”這個平臺上進行平等的對話。四、將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課的優(yōu)勢根據(jù)案例教學(xué)的特點，我們認(rèn)為將案例教學(xué)法引入中高級文化專題課主要有以下幾個優(yōu)點:(一)可以促使學(xué)生積極、主動地收集資料，以便對中國文化有更深入的了解。此外，案例教學(xué)加重教學(xué)者負(fù)擔(dān)，教師要花比平常更多的時間準(zhǔn)備熟悉教材和案例。亦或是出現(xiàn)完全相反的局面，發(fā)言內(nèi)容過于分散影響其教學(xué)的主題。21世紀(jì)教育的中心必須由知識的系統(tǒng)積累轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)學(xué)生的智力潛能，從這個意義上說，案例教學(xué)法確實是一種致力于提高學(xué)生綜合素質(zhì)面向未來的教學(xué)模式。二、案例教學(xué)法的形式案例教學(xué)法的形式多種多樣，在教學(xué)過程中，筆者針對思想品德課的教學(xué)特點，學(xué)生的年齡特征和實際情況，總結(jié)了以下幾種案例形式。又如在教學(xué)信守承諾、言而有信的優(yōu)秀品質(zhì)時，列舉楊善洲為了兌現(xiàn)自己“為當(dāng)?shù)厝罕娮鲆稽c實事不要任何報酬”的承諾，義務(wù)植樹造林22年，并把價值3億元的林場無償上繳國家的感人事跡。三、對案例教學(xué)法的思考與建議案例教學(xué)法因其在教學(xué)中注重學(xué)生對問題的探索、歸納、推理，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育的要求。關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；法學(xué)教學(xué)；應(yīng)用案例教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法，為美國法學(xué)院首先采納，它要求學(xué)生閱讀真實案例和法官對案例的評語，分析法官推理思路和判斷方法，然后學(xué)生在班級里討論法官的評語，最后讓學(xué)生將這種推理思路和判斷方法運用到類似的案例中去。其次，案例可以貫穿多個知識點，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的融會貫通，使學(xué)生達(dá)到綜合把握知識點的效果，把零散的知識點以不同的線索串聯(lián)起來，形成綜合思維，避免片面性。第二，案例要具備綜合性。三、案例教學(xué)法的具體應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)的三大要素包括教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，案例教學(xué)法的運用中，就這三大要素都有不同的要求，其中最為根本的就是教師與學(xué)生在課堂中的地位。比如對一個案例存在是搶劫罪還是搶奪罪的爭議，最后必須有一個結(jié)論，到底是哪一個罪，教師不能最后評價“兩個罪名都成立”。從教學(xué)目的、任務(wù)看，是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力、實踐操作能力，提高應(yīng)用技能。其次，針對課程的不同進度選擇不同的案例，開課初期知識點較為單一，學(xué)生對課程的體系初步形成，這時的案例一般不很復(fù)雜；但課程接近尾聲，案例一定要體現(xiàn)綜合性，甚至可以有其他相關(guān)課程的知識點融入。比如民事糾紛，首先對事實進行分析，確定屬于何種法律關(guān)系；然后，從法律關(guān)系構(gòu)成要素入手，確認(rèn)解決問題的關(guān)鍵。第三個重要環(huán)節(jié)——總結(jié)。案例教學(xué)法具有科學(xué)性質(zhì)、實用價值，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和分析能力等，并且能夠增強師生之間的互動等優(yōu)點。Case Teaching and Learning案例教學(xué)法的概述案例教學(xué)法的中心詞是“案例”，“案例”譯自英語中“case”一詞，又稱個例、實例、個案等?！盵3]“這里所說的案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和。這是因為地理學(xué)習(xí)能否取得成效主要取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師提供的教學(xué)指導(dǎo)只能作為外因[5]。在實施案例教學(xué)法時，教師需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補充教案，更加重視社會實際現(xiàn)狀，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學(xué)的案例。案例的選取途徑有很多，但是真正要應(yīng)用到教學(xué)中還需要一下幾個原則?？梢酝ㄟ^多媒體教學(xué)，使學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式快速接受教師傳遞的信息。在學(xué)生對案例進行分析、討論、交流的過程中，教師應(yīng)以參與者的身份對學(xué)生進行必要的指導(dǎo)和幫助。5案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題不是任何一個事例都可作為案例使用。案例教學(xué)的準(zhǔn)備需要花費較多的時間，我國班額普遍較大，地理教師缺乏，教師工作強度較大。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵的層面，有的也只是流于形式層面，弄得不好，很多還是說教。案例教學(xué)法使教學(xué)更加貼近社會生活，可以提高學(xué)