【正文】 律。如在教學(xué)“順境與逆境”時，筆者運用了林肯進駐白宮前的挫折經(jīng)歷、《千手觀音》表演者邰麗華的曲折故事、“亡羊補牢”的成語故事…… 教師運用趣味性案例，能使思想品德課中抽象的知識形象化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。第三篇：淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用淺析案例教學(xué)法在思想政治教學(xué)中的應(yīng)用[摘 要] 思想政治課理論性強，因此在教學(xué)過程中適合運用案例教學(xué)法?？涩F(xiàn)狀是大多數(shù)的教學(xué)課堂人數(shù)較多是普遍現(xiàn)象。一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備這樣的 引領(lǐng)能力，而不是只能喋喋不休向?qū)W生進行從概念到概念的演繹。同時也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生角色，使之成為問題解決者，而非只是文化課程的學(xué)習(xí)者。因為本課程針對的是處于異文化圈的留學(xué)生，文化課的目的并小是簡單的單項灌輸，而是在與其本國文化的對比討論中使他們了解中國文化。從某種程度來說，針對留學(xué)生的文化課并小是單純的輸入性活動，而應(yīng)是一種師生基于實際情景對中國文化的一種探討。即通過組織學(xué)生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)技能、知識和理論。f21它除了可以用來傳授資訊、概念以及理論外，也可以訓(xùn)練學(xué)生的推理、批判思考、問題解決的技巧。哥倫布雖然明確了文化教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的大原則，但在具體的教學(xué)過程中仍然存在很多問題，特別是在中高級階段。這節(jié)課我給學(xué)生時間是3節(jié)課完成。如圖所示。三是螺旋上升：由簡單到復(fù)雜，由模仿到自由設(shè)計、三是松散連接，這些內(nèi)容安排很靈活，老師先上前一節(jié)課，也可以先上后一節(jié)課，沒有嚴(yán)格的知識銜接。第3個是情感態(tài)度，（發(fā)展兒童積極向上的、適應(yīng)信息社會發(fā)展的品格。第三天學(xué)習(xí)：我獨自進行各種嘗試操作，研習(xí)SCRATCH中各種范例，領(lǐng)略用SCRATCH創(chuàng)作的特點，同時將曾經(jīng)在BASIC教學(xué)和FLASH教學(xué)中的各種小程序，在scratch軟件中進行實現(xiàn)，結(jié)合吳老師提出的兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程中的教學(xué)方法——“為創(chuàng)作而教”，并結(jié)合scratch軟件的特點，思考如何安排一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。而scratch軟件中所有操作只需要寫成描述語言，就可以進行程序的調(diào)試和運行了。圖2 Scratch語言提供的案例庫同時Scratch提供了了學(xué)習(xí)的平臺學(xué)生可以把自己的作品上傳到它的官方網(wǎng)站，與世界各國的兒童進行交流。學(xué)生利用這個平臺可以很容易地創(chuàng)作出交互的故事、動畫、音樂舞蹈、游戲等作品，學(xué)生只需要用鼠標(biāo)將模塊拖拽到腳本區(qū)，就可以完成程序的設(shè)計，點擊綠旗，舞臺上就可以看到角色的表演。2010年9月開始在華中科技大學(xué)附小六年級嘗試教學(xué)，一邊教學(xué)一邊整理教學(xué)得失，經(jīng)過一學(xué)年的嘗試教學(xué)，在踐行中孕育出了自己的兩本校本課程。我們的目的是讓孩子把計算機當(dāng)做自己工作和接觸世界的一個重要工具。第2個是能力目標(biāo)。這些設(shè)計可以充分發(fā)揮老師教學(xué)的主動性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體教學(xué)設(shè)計流程為提出主題 →范例研習(xí)→模仿創(chuàng)作（自由創(chuàng)作）→分享交流四環(huán)。三、自由創(chuàng)作，這個環(huán)節(jié)，老師主要是為學(xué)生提供技術(shù)支持，和幫組學(xué)生解決腳本搭建過程遇到各種問題。第二篇：“案例教學(xué)法”在教學(xué)中應(yīng)用淺談“案例教學(xué)法” 在中高級對外漢語課堂中的應(yīng)用一、背景：對外漢語教學(xué)界在文化問題上已達(dá)成基本共識:語言和文化關(guān)系密切，文化是對外漢語教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的組成部分。其次，從學(xué)生接受度來分析，學(xué)生而對的是完全小同于自己母語文化的異質(zhì)文化，僅憑教師講解，學(xué)生被動接受，理解起來難度相當(dāng)大，因而容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和厭煩心理。時至今日，哈佛商學(xué)院里已有超過80%的課程是以案例教學(xué)法為主的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行全班討論。三、案例教學(xué)法引入中高級階段文化課教學(xué)的可行性分析案例教學(xué)法中，教師提供給學(xué)生的是真實的案例素材，學(xué)生需要進入案例所敘述的真實情境中去體味、感悟，進而讓學(xué)生進行仿真的實踐操作。這樣就會創(chuàng)造出一個寬松、和諧的多維互動的教學(xué)情境。而在中高級階段，學(xué)生的語言水平相對于初級階段有所提高，可以進行有效的討論，因此引入案例教學(xué)是可行的。在這種認(rèn)識的影響下，把案例看作是傳授知識的一種說明和補充，將其本質(zhì)看作是簡單的歸納法而不是發(fā)現(xiàn)法，自然就不能從案例中發(fā)現(xiàn)一般性的假說，更談不上對假說的實證分析，這樣的理念不能將學(xué)生實質(zhì)性地由學(xué)習(xí)的客體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w地位。在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的課堂上，學(xué)生可能會沉默寡言或發(fā)言偏離主題無法達(dá)到既定的課程目標(biāo)。我們一方面要在實踐中去探索其要旨，另一方面也要明了案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)，更要為如何解決目前能夠勝任案例教學(xué)的師資缺乏，典型有代表性的案例不足，考評學(xué)生困難等問題找到解決辦法。一、對案例教學(xué)法的認(rèn)識案例教學(xué)法也叫實例教學(xué)法或個案教學(xué)法，即在教學(xué)中，教師以“案例”為展開線索，設(shè)置問題，點撥誘導(dǎo)，學(xué)生通過探究案例，思考、討論、解決問題，培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力，參與合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。筆者列舉了“當(dāng)代雷鋒”郭明義同志無私奉獻的光輝事跡，讓學(xué)生明白：要奉獻社會，就要從身邊做起，從小事做起，不計代價與回報。這樣既增強了教學(xué)的針對性和教育性，又充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的活動中既理解了知識，提高了認(rèn)識，又培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教學(xué)效果大大提高。筆者結(jié)合對于案例教學(xué)法的應(yīng)用實踐，從案例教學(xué)法的作用、案例的選擇及具體應(yīng)用幾方面進行分析論證，闡述了筆者對于該教學(xué)方法的見解。首先，案例可以改變枯燥的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的效果，這也是學(xué)校教育的目的所在，改變“填鴨式”的呆板。即案例本身能引起爭議和沖突，引發(fā)不同的觀點，這是調(diào)動學(xué)生興奮點的有效措施。不同專業(yè)方向的學(xué)生在案例的難易度、復(fù)雜程度要求上是有差別的，在案例教學(xué)中依然要考慮學(xué)生的差異性。對于法學(xué)案例教學(xué)而言，雖然鼓勵學(xué)生思考、辯論，有自己的觀點，但與其他學(xué)科不同的是，每一個案例都必須有一個最后的客觀結(jié)論。案例教學(xué)法并不能貫穿法學(xué)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能貫穿某一課程的全過程，而是有其具體的應(yīng)用條件。首先，針對不同年級的學(xué)生選擇不同的案例，針對低年級的學(xué)生，先選擇知識點較少、難度較小、篇幅較短的案例，并逐漸加深難度。比如刑事案件，首先要考慮時效問題，是否超過時效直接關(guān)系到是否予以追究問題；其次要從犯罪構(gòu)成要件入手，分析是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成何種犯罪；再次看量刑情節(jié)。這就要求教師充分準(zhǔn)備，適當(dāng)指引學(xué)生圍繞關(guān)鍵問題進行討論，不要在細(xì)枝末節(jié)上浪費時間。這也為教學(xué)方法和方式的創(chuàng)新提供了一個可以施展的舞臺，其中案例教學(xué)法至今已經(jīng)產(chǎn)生了很好的影響，并發(fā)揮了較大的作用，因此，對注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的案例教學(xué)法的探討是十分必要的。Secondary school geography teaching?！盵2]“案例教學(xué)的方法就是教師們以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，在課堂中幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到特定學(xué)習(xí)目的的一整套教學(xué)方法及技巧。在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面。，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平案例教學(xué)法要求教師具有淵博的理論知識和較為豐富的實踐經(jīng)驗，并且能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`結(jié)合在一起。案例教學(xué)法的實施能夠激發(fā)學(xué)生對教材和生活現(xiàn)象等的問題意識，能夠更好的實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生搜集設(shè)計案例，鼓勵學(xué)生到社會生活中尋找案例。案例教學(xué)法在地理教學(xué)中的實施要求一個好的案例不是機械簡單的陳述，而是應(yīng)該給予一個充滿思考性的環(huán)境，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點，對案例材料精心編制。這一階段的交流，要力爭班上每個學(xué)生都有一次發(fā)言的機會，切實做到有效參與。總結(jié)是一個提高、鞏固教學(xué)效果的環(huán)節(jié)，如果不對案例討論進行總結(jié)，草草收場，倉促下課，案例教學(xué)的意義就會大打折扣，其收效必會受到影響。課堂教學(xué)案例的選擇要注意多樣性、全面性，內(nèi)容的多樣性、全面性有利于學(xué)生思維全面發(fā)展及個性品質(zhì)的形成。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂，甚至不會運用學(xué)到的概念去解決實際問題。總結(jié)地理學(xué)科是一門與日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，通過運用案例教學(xué)法可以講抽象難懂的地理理論知識形象化，既讓學(xué)生對地理知識感興趣，也可以使學(xué)生很好的將理論和實踐結(jié)合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生注重對地理問題的探究。[4] 孫軍業(yè)：案例教學(xué)[M]，天津教育出版社，2004年，第19頁[5] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第103頁 [6] 袁孝亭：地理課程與教學(xué)論[M]，東北師范大學(xué)出版社，2006年，第112頁 [7] [A]. [8] [A]. [9] [J].（16）[10] [J].城市建設(shè)理論研究（電子版）2011(23)[11] [J].(24)。但是案例教學(xué)法不可能適用地理所有的課程，采取案例教學(xué)法不代表全盤否定其他的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)影響下的學(xué)生，自學(xué)能力合作能力較差，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，被動接受知識。所以，沒有充足的時間搜集、整理案例。運用到教學(xué)中的案例需要反映地理規(guī)律，具有鮮明和典型的地理特征，揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和地理原理。同時教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生理清思路，當(dāng)學(xué)生的觀點不夠明確時，教師可以通過提問、總結(jié)及鼓勵其他學(xué)生給予補充的方式，幫助學(xué)生將自己的觀點建立在更為扎實的基礎(chǔ)之上。個人分析是運用案例進行教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是后面討論、交流的基礎(chǔ)。案例的真實性是指案例來源于客觀存在的地理事實，案例應(yīng)是現(xiàn)實問題的縮影，是真實可信的。以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生是接受教學(xué)的“容器”，師生之間根本沒有任何交流，師講生聽，師寫生記。通過案例教學(xué)法可以提高教師備課的積極性，豐富教師的知識，不斷地推陳出新，提