【正文】 我們教師不要灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)，怎樣解決這個(gè)矛盾呢？我的做法是，學(xué)生先說，鼓勵(lì)說，管他說什么，管他錯(cuò)到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。然而古詩教學(xué)又不能讓學(xué)生的思維被老師的語言所禁錮，還要讓學(xué)生讀出屬于他們自己的內(nèi)容，有他們自己的感悟，因此我又安排了小練筆的環(huán)節(jié)，結(jié)合古詩詩句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩后眼前多呈現(xiàn)的景色，給學(xué)生以更多想象的空間。第一篇：部編新版三年級語文(教學(xué)反思參考2)古詩三首（教學(xué)反思參考2）古詩三首這節(jié)課學(xué)習(xí)的古詩,都是寫出了在秋天的背景下而觸生的情感,或贊美秋天的美景,或詩人思念故鄉(xiāng),學(xué)生對于過節(jié)的氣氛,家人團(tuán)聚的幸福感都有所體驗(yàn),這樣對于課堂的教學(xué),課堂中我注重把握詩的意境和情感,讓學(xué)生通過朗讀品味詩意,《夜書所見》的時(shí)候,對于第一句詩句的教學(xué),我讓學(xué)生充分展開想象,讓學(xué)生通過角色體驗(yàn),想想當(dāng)時(shí)詩人所想,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,蕭蕭秋風(fēng)吹下梧桐葉,送來陣陣寒冷,江面上也吹來了秋風(fēng),在這樣的一個(gè)夜晚,假如你就是這個(gè)獨(dú)自一個(gè)人在外地的詩人,看到這樣的情景,你此時(shí)的心情是怎樣的？學(xué)生會(huì)想到感覺很孤單,想家里的親人等等,通過這樣的想象很好的讓學(xué)生體會(huì)了詩人當(dāng)時(shí)寫下這首詩時(shí)的感受,體會(huì)了詩人的真實(shí)的內(nèi)心世界.第二篇：(教學(xué)反思參考2) 古詩三首（教學(xué)反思參考2）古詩三首《望天門山》：本節(jié)課我試圖改變以往的教學(xué)模式，采用通過學(xué)生課前的預(yù)習(xí)然后課上交流預(yù)習(xí)收獲與解答疑惑的方式來進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。尤其是在對“開、回、出、來”等幾個(gè)字進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)我努力呈現(xiàn)一些內(nèi)容，來讓學(xué)生能夠更直觀的理解這幾個(gè)字。因?yàn)楣盼淖蛛x我們同學(xué)距離遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解起來還是有一定的困難，加之時(shí)間的久遠(yuǎn)，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯(cuò)一兩個(gè)字，就變成另外一個(gè)詞語了。一節(jié)就這樣很快的結(jié)束了………意猶回味!《暮江吟》：我在教學(xué)古詩《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄。三、借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。讀這樣的詩，讓我們真切地感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。如教學(xué)《題臨安邸》這首詩的時(shí)候，我讓學(xué)生先自己說一說，然后和同桌交流，最后小組內(nèi)交流詩句的意思。本課教學(xué)的不足之處是：①對寫作背景的介紹過于簡單，影響了學(xué)生對詩歌表達(dá)的思想情感的感悟。目的一是通過引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，二是培養(yǎng)學(xué)生如何在敘述中，詳略得當(dāng)?shù)貋肀磉_(dá)情感。通過重點(diǎn)句子的賞析，把握作者的愛國情感。大膽想象二十年后家鄉(xiāng)的巨大變化，學(xué)習(xí)用人、事、景、物表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。通過理解詞語的含義來把握詞語的情感色彩。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。還有“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解“尺有所短寸有所長”的道理。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。（思改）。默寫《望天門山》。遇到讀不準(zhǔn)的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問號。：自由練背、同桌互相背、多媒體配樂有感情的背。：瀲li224。三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境。第三課時(shí)一、作者介紹劉禹錫，字夢得，洛陽（今屬河南）人。因?yàn)橹挥小疤睹鏌o風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩