【正文】 因?yàn)橹挥小疤睹鏌o風(fēng)”，波瀾不驚，湖光和秋月才能兩相協(xié)調(diào)。三、熟讀成誦，體驗(yàn)情境。：自由練背、同桌互相背、多媒體配樂有感情的背。默寫《望天門山》。比如啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”“瑟瑟”等關(guān)鍵詞，以及“珍珠”“弓”形象的比喻，“澗、瑟”的字形和字義的理解；比如“可憐”一詞的理解；比如“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，以點(diǎn)帶面“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。通過理解詞語的含義來把握詞語的情感色彩。通過重點(diǎn)句子的賞析，把握作者的愛國情感。本課教學(xué)的不足之處是：①對(duì)寫作背景的介紹過于簡單，影響了學(xué)生對(duì)詩歌表達(dá)的思想情感的感悟。讀這樣的詩，讓我們真切地感受到一位愛國詩人畢生的心事和無限的希望，表達(dá)了作者渴望收復(fù)失地，統(tǒng)一祖國的強(qiáng)烈的愛國熱情。一節(jié)就這樣很快的結(jié)束了………意猶回味!《暮江吟》：我在教學(xué)古詩《暮江吟》反思如下：一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊(yùn)含蓄。尤其是在對(duì)“開、回、出、來”等幾個(gè)字進(jìn)行理解的環(huán)節(jié)我努力呈現(xiàn)一些內(nèi)容，來讓學(xué)生能夠更直觀的理解這幾個(gè)字。然而古詩教學(xué)又不能讓學(xué)生的思維被老師的語言所禁錮，還要讓學(xué)生讀出屬于他們自己的內(nèi)容，有他們自己的感悟，因此我又安排了小練筆的環(huán)節(jié)，結(jié)合古詩詩句以及老師提供的一些圖片寫一寫你讀詩后眼前多呈現(xiàn)的景色，給學(xué)生以更多想象的空間。僅僅抓幾個(gè)比較生疏的字詞，如這兩首古詩中的“澗、瑟”的字形和字義的理解；僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解；僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語，如：“夜靜春山空”中的“空”“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間?！额}臨安邸》通過“杭州”與“汴州”的對(duì)照，不露聲色地揭露了“游人們”的腐朽本質(zhì)，也由此表現(xiàn)出作者對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的憤激以及對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂。②在介紹詩人的時(shí)候，介紹的不夠?qū)捄?，沒有把和詩人相關(guān)的重大歷史事件介紹一下。少年中國說（節(jié)選），理解詞語和句子的含義和作用。通過多讀、多記的方式擴(kuò)大積累。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會(huì)更好。（思效）。（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。，感受詩中描寫的景物，體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。四、書寫生字，默寫課文“斷、楚、孤、帆”。學(xué)生自由讀，指名讀，小組讀，集體讀。：《望洞庭》通過豐富的想象和形象的比喻，將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖，躍然紙上。？“潭面無風(fēng)鏡未磨”形象貼切地表現(xiàn)了千里洞庭風(fēng)平浪靜、安寧溫柔的景象，在月光下別具一種朦朧美。，并相互正音。，評(píng)價(jià)。、流利、有感地朗讀古詩，背誦古詩。（2）抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。《古詩三首》教學(xué)反思《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住“讀”的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。1課時(shí)通過多種方式的綜合應(yīng)用讀出感情。3課時(shí)在有感情朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。這樣學(xué)生們馬上想到：現(xiàn)在祖國還沒有統(tǒng)一，可是統(tǒng)治者卻毫無斗志只知道貪圖安逸享樂，那么詩人所要表達(dá)的諷刺之意馬上從學(xué)生的口中涌了出來。簡短的幾句話，飽含著詩人至死不渝的愛國情懷。”感受到詩人是對(duì)秋天景色的贊美，我覺得學(xué)生基本上是理解詩句的意思了。為了解決這一難題，我采用了與圖片、視頻相結(jié)合的方式來幫助學(xué)生理解詩意?？紤]到三年級(jí)學(xué)生的寫作水平還不是很高，所以我采取了填充式的練筆方式“_____的天門山_______；_____的楚江________；_____的青山________；_____的帆船_______”這樣在進(jìn)行小練筆的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的想象空間