【正文】 學(xué)生積極性很高。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學(xué)生掌握課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)知識拓展，使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三、觸類旁通。不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學(xué)。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思2根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學(xué)的模式。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。教學(xué)反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。2012年6月18日第二篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思1教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。為促進(jìn)課題的順利開展，我們課題組每周進(jìn)行一次小課題教研活動和一次聽、評課活動，每次選定一位教師為主講人，學(xué)習(xí)研討國內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，探索當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)系，同時邀請其他非課題組成員的其他數(shù)學(xué)教師也進(jìn)行參與，以壯大集體的力量。（2011年4月—2011年5月）探索實(shí)踐階段學(xué)困生優(yōu)化轉(zhuǎn)化：進(jìn)行學(xué)法與教法的探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、意識，開發(fā)學(xué)習(xí)智力，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。（2012年1月—2012年3月）每個階段的主要活動有：第一階段——啟動探索階段:2011年3月響應(yīng)縣教研室的號召，成立了我校當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題研究數(shù)學(xué)課題組，由張俊強(qiáng)老師任課題主持人，馮順利老師為指導(dǎo)，劉緒玉、趙建平、付玉萍、柴志紅等四位老師為成員。6月底根據(jù)升級考試成績總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果與經(jīng)驗(yàn)，為下學(xué)期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。事實(shí)說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點(diǎn)，學(xué)生的感性認(rèn)識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，提高理論水平。四、寫教學(xué)靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。從而說明支撐著水柱的39。在課堂上，我讓學(xué)生帶著自學(xué)的成果與疑惑，結(jié)合老師的導(dǎo)學(xué)提綱進(jìn)行小組交流?？稍趯?dǎo)學(xué)提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學(xué)生的思維，學(xué)生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設(shè)計得缺少彈性。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學(xué)生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應(yīng)該重視，改變我們以往的教學(xué)觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。那么，在英語課堂教學(xué)中怎樣才能使教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)一起來呢？我個人認(rèn)為，實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式是解決這一問題的突破口。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，理解細(xì)節(jié)事實(shí)。這也許是我用了這種教學(xué)方法給我的反饋吧。第三篇：數(shù)學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)語文“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”作業(yè)及反饋課題矛和盾的集合任課教師：周玉霞班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人實(shí)教人數(shù)：42人，,1人沒來教學(xué)目標(biāo)：通過觀察、測量等活動，進(jìn)一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。在平時的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣直接套用周長計算公式來解決實(shí)際問題，而忽略了生活實(shí)際中的各種復(fù)雜情況。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。每個教師在熟悉“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上、互相聽課、評課，互相取長補(bǔ)短，樹立每個學(xué)校每個科目的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)“立標(biāo)課”。經(jīng)過兩個學(xué)期的實(shí)施，在教學(xué)質(zhì)量檢測和班級考核中，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”逐漸得到了老師的認(rèn)可。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權(quán)的傾向。教學(xué)方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標(biāo)，課堂的調(diào)控力差，不能及時處理教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)事件。小組學(xué)習(xí)匯報注重實(shí)效，避免重復(fù)內(nèi)容