【正文】 學生積極性很高。當堂達標的最后一個環(huán)節(jié)是鞏固拓展，指教師在學生掌握課本內(nèi)容的基礎上指導學生將有關知識拓展，使學生靈活運用所學知識，舉一反三、觸類旁通。不僅調動了學生的積極性，課堂氣氛也活躍起來。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。所以，我想學校與班主任及各科任老師之間應該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學。導學提綱的內(nèi)容要有彈性。當堂達標教學反思2根據(jù)教育局的文件精神，認真學習了相關的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學的模式。教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論，更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平，更可以在此基礎上生成良好的教學資源，將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。通過反思，教師可以評價自己的教學過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉變成教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，而學生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構者。教學反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學反思，總結后發(fā)現(xiàn)，它是對教學領域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學理論水平，還能形成獨特的教學風格。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。2012年6月18日第二篇：當堂達標教學反思當堂達標教學反思當堂達標教學反思1教學反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。為促進課題的順利開展，我們課題組每周進行一次小課題教研活動和一次聽、評課活動，每次選定一位教師為主講人，學習研討國內(nèi)外數(shù)學學困生轉化的經(jīng)驗，探索當堂達標教學與數(shù)學學困生轉化的關系，同時邀請其他非課題組成員的其他數(shù)學教師也進行參與，以壯大集體的力量。（2011年4月—2011年5月）探索實踐階段學困生優(yōu)化轉化：進行學法與教法的探討研究，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣、意識，開發(fā)學習智力，發(fā)展學生的個性，挖掘學生的學習潛能。（2012年1月—2012年3月）每個階段的主要活動有：第一階段——啟動探索階段:2011年3月響應縣教研室的號召，成立了我校當堂達標教學小課題研究數(shù)學課題組，由張俊強老師任課題主持人，馮順利老師為指導，劉緒玉、趙建平、付玉萍、柴志紅等四位老師為成員。6月底根據(jù)升級考試成績總結學困生轉化效果與經(jīng)驗，為下學期學困生的轉化奠定基礎。事實說明：課堂上應留給學生充分的時間自主地學習，而不能急以求成，特別是難點，學生的感性認識比教師講解更重要，切記！這樣把教學反思詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，還可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。四、寫教學靈感課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，如果具備獲取知識的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識。這樣，教師不僅提高對教材的駕馭能力，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。從而說明支撐著水柱的39。在課堂上，我讓學生帶著自學的成果與疑惑，結合老師的導學提綱進行小組交流?？稍趯W提綱中只是以單一的填空形式出現(xiàn)，限制了學生的思維，學生收集到的信息根本展示不出來，這就是提綱設計得缺少彈性。這個能力包含著很多，比如說的能力、寫的能力等，這些能力就需要我們在課堂中來對學生加以培養(yǎng)，尤其是像我們這樣底子薄、能力差的農(nóng)村孩子更應該重視，改變我們以往的教學觀念，要做到“授人以魚，不如授人以漁”。那么，在英語課堂教學中怎樣才能使教師的“導”和學生的“學”有機地統(tǒng)一起來呢？我個人認為，實施當堂達標教學模式是解決這一問題的突破口。我們應根據(jù)教學目標設置問題，引導學生分析思考，理解細節(jié)事實。這也許是我用了這種教學方法給我的反饋吧。第三篇：數(shù)學當堂達標語文“當堂達標”作業(yè)及反饋課題矛和盾的集合任課教師：周玉霞班級：三年級二班 班級人數(shù)：43人實教人數(shù)：42人，,1人沒來教學目標：通過觀察、測量等活動，進一步理解周長的意義，自主探究并掌握長方形和正方形周長的計算方法。在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生習慣直接套用周長計算公式來解決實際問題，而忽略了生活實際中的各種復雜情況。也有極少數(shù)書寫潦草、敷衍了事，不愛動腦筋，有問題不愿請教。每個教師在熟悉“當堂達標教學”標準的基礎上、互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的當堂達標教學“立標課”。經(jīng)過兩個學期的實施，在教學質量檢測和班級考核中，教育教學質量明顯提高，“當堂達標”逐漸得到了老師的認可。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。多數(shù)課堂仍表現(xiàn)出教師知識霸權的傾向。教學方法陳舊，沒有更好的體現(xiàn)新課標，課堂的調控力差，不能及時處理教學中出現(xiàn)的突發(fā)事件。小組學習匯報注重實效，避免重復內(nèi)容