【正文】 識字教學(xué)加強(qiáng)，如：象形字、指示字、會(huì)意字等多種方法。展望未來，我們更是信心倍增：我們將一如既往發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極投身“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”的課改實(shí)驗(yàn)，讓每一位教師都體驗(yàn)成功，讓每一位學(xué)生都獲得成功，從而促使我鎮(zhèn)整體教學(xué)質(zhì)量更上新水平。師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)還不充分（簡單的問答式教學(xué)不等于互動(dòng)教學(xué)）。目標(biāo)準(zhǔn)、方法活、效率高真正落到實(shí)處教學(xué)中每個(gè)教師都積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、解疑、鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生自己想辦法解決問題，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，他們顯得異常興奮，思路也會(huì)因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會(huì)因此而不斷閃現(xiàn)。把課堂真正還給了學(xué)生不少教師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。督促每一個(gè)教師發(fā)展，而不是“一刀切”，教師能夠積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所突破、有所創(chuàng)新。全體教師高度重視，全員參與，各個(gè)教師精心學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)踐授課，課堂教學(xué)水平不斷提升，教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。最后是拓展練習(xí)，“兩個(gè)完全相同的長方形能拼成哪些已學(xué)過的圖形，這個(gè)圖形的周長是多少厘米？”這里不僅可以運(yùn)用剛學(xué)的周長計(jì)算方法來解決問題，也可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，建立空間觀念。反過來，學(xué)生也會(huì)從教師的指導(dǎo)和評價(jià)中獲取反饋信息，以便及時(shí)改進(jìn)或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。以上的感受都是原于：學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)意識得到充分調(diào)動(dòng)，我每節(jié)課都是讓學(xué)生通讀課文后，發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)問題，最后解決問題的方式，先是組內(nèi)合作，然后是組與組之間的競爭這樣不僅體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，而且也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，盡量圍繞學(xué)生自學(xué)過程中反饋的信息展開；精講應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生在教師適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上自主解決問題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課為了使學(xué)生的注意力盡快集中到所學(xué)課文的語言情境中來，教師必須在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上下一番功夫，結(jié)合所講授內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出“新”和“奇”，先聲奪人，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為當(dāng)堂達(dá)標(biāo)做好鋪墊。在校內(nèi)，也應(yīng)多與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流，請教他們自己存在的困惑，并讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)自己的教學(xué)。我聽了這幾節(jié)課發(fā)現(xiàn)，他們始終采用者“加減分”的制度來激勵(lì)學(xué)生，這種制度可能牽連著學(xué)生的考試成績，也可能與他們的最終考核成績相關(guān)，具體的我也不是十分清楚，但可以從中發(fā)現(xiàn)這種制度是行之有效的，使得每一個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去參與課堂。導(dǎo)學(xué)提綱是在掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上在進(jìn)行，依照學(xué)生的不同水平而進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，在不了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況下，出示的提綱也許超過了學(xué)生以有的水平，造成當(dāng)堂無法完成；而提綱的思路過低，可能不能引發(fā)學(xué)生的興趣。新課程對教師的傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了全新的挑戰(zhàn)，只有教師意識到自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及其局限性并經(jīng)過反思使之得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤想法，這些都是寶貴材料。教學(xué)過程是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。今后備課組集體備課時(shí)可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點(diǎn)地注意教學(xué)同行在處理這些問題時(shí)的策略，不失為提高自己教學(xué)水平的好方法。三、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。二、研究成果的發(fā)表、出版情況經(jīng)過近一年的探索研究，我們課題組成員及其他數(shù)學(xué)教師都轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面積累了很多經(jīng)驗(yàn)，也撰寫了有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的論文或案例，如張俊強(qiáng)老師的《新形勢下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因初探》、《論農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化持久戰(zhàn)》，付玉萍老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化》，趙建平老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題的思考》等但由于時(shí)間等關(guān)系正在申請發(fā)表，還需有待時(shí)日。同時(shí)邀請其他非課題組成員的其他數(shù)學(xué)教師也進(jìn)行參與，以壯大集體的力量。（2）、開題推進(jìn)診斷調(diào)查，全面觀察了解學(xué)生，作出分析，分出類別。課題組成立后，首先召開我校所有數(shù)學(xué)教師參加的課題選題會(huì)議，群策群力之后確定選題為“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”，并由課題組填寫《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題申報(bào)評審書》，很快被縣教研室立項(xiàng)。2011年7月8月課題組成員假期網(wǎng)上學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與成功案例，并通過電話、等方式交流學(xué)習(xí)心得。二、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。五、寫教學(xué)中困惑的問題無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。所以有必要通過反思，認(rèn)識到情感、態(tài)度、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動(dòng)態(tài)生成葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)。正是空氣的力量，教學(xué)難點(diǎn)得到了很好的突破同時(shí)也生成了很好的教學(xué)資源。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進(jìn)行匯報(bào)，交流，練習(xí)。在提綱的設(shè)計(jì)上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建