【正文】 次閱讀。在上完每一節(jié)課后，也要去做到及時反思，反思自己課堂中的可取與不足，以此來完善自己的課堂，使得模式與課堂更加融合、相得益彰。只有同時掌握了知識與技能的人，在當(dāng)今的社會生活中才會如魚得水，所以我們在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的同時，更應(yīng)該注重在平時多培養(yǎng)他們的能力。所以，我想學(xué)校與班主任及各科任老師之間應(yīng)該攜手制定一個統(tǒng)一的、完善的制度來扶持這種模式下的教學(xué)。在提綱的設(shè)計上，我們大可以不按順序，可以簡單的就略過，較復(fù)雜的為他們搭建一個臺階，這樣才能迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造力的舞動。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容要有彈性。導(dǎo)學(xué)提綱的內(nèi)容為：（略）經(jīng)過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)后，開始進行匯報，交流，練習(xí)。當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思2根據(jù)教育局的文件精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)的內(nèi)容后，在班級里嘗試這種教學(xué)的模式。正是空氣的力量，教學(xué)難點得到了很好的突破同時也生成了很好的教學(xué)資源。教師不僅應(yīng)在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發(fā)學(xué)生開展討論，更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，更可以在此基礎(chǔ)上生成良好的教學(xué)資源，將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。四、教學(xué)過程是否關(guān)注物理課程資源的動態(tài)生成葉瀾教授有一段關(guān)于新課程理念下課程資源生成的精辟論述：“教學(xué)在互動中生成，在溝通中推進。通過反思，教師可以評價自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位臵，由傳統(tǒng)的知識的傳播者、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者，而學(xué)生卻由外界刺激的被動接受者變成知識意義的主動建構(gòu)者。所以有必要通過反思，認(rèn)識到情感、態(tài)度、價值觀是否有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，是否有意識地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂。教學(xué)反思的作用通過一段時間持之以恒地寫教學(xué)反思，總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，它是對教學(xué)領(lǐng)域深層次的思考，在思考中不僅能提高教學(xué)理論水平，還能形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。五、寫教學(xué)中困惑的問題無論教師如何地努力，難免存在缺陷與不盡人意的地方。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。二、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可為成為今后教學(xué)上的教訓(xùn)，少走彎路。2012年6月18日第二篇：當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)反思1教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。2011年7月8月課題組成員假期網(wǎng)上學(xué)習(xí)國內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略與成功案例，并通過電話、等方式交流學(xué)習(xí)心得。為促進課題的順利開展，我們課題組每周進行一次小課題教研活動和一次聽、評課活動，每次選定一位教師為主講人，學(xué)習(xí)研討國內(nèi)外數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗，探索當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)系，同時邀請其他非課題組成員的其他數(shù)學(xué)教師也進行參與，以壯大集體的力量。課題組成立后，首先召開我校所有數(shù)學(xué)教師參加的課題選題會議，群策群力之后確定選題為“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”，并由課題組填寫《當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)小課題申報評審書》，很快被縣教研室立項。（2011年4月—2011年5月）探索實踐階段學(xué)困生優(yōu)化轉(zhuǎn)化：進行學(xué)法與教法的探討研究，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、意識，開發(fā)學(xué)習(xí)智力，發(fā)展學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。（2）、開題推進診斷調(diào)查，全面觀察了解學(xué)生，作出分析，分出類別。（2012年1月—2012年3月）每個階段的主要活動有：第一階段——啟動探索階段:2011年3月響應(yīng)縣教研室的號召，成立了我校當(dāng)堂達標(biāo)教學(xué)小課題研究數(shù)學(xué)課題組，由張俊強老師任課題主持人，馮順利老師為指導(dǎo)，劉緒玉、趙建平、付玉萍、柴志紅等四位老師為成員。同時邀請其他非課題組成員的其他數(shù)學(xué)教師也進行參與，以壯大集體的力量。6月底根據(jù)升級考試成績總結(jié)學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果與經(jīng)驗，為下學(xué)期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。二、研究成果的發(fā)表、出版情況經(jīng)過近一年的探索研究，我們課題組成員及其他數(shù)學(xué)教師都轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀念，在數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面積累了很多經(jīng)驗，也撰寫了有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的論文或案例，如張俊強老師的《新形勢下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生成因初探》、《論農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化持久戰(zhàn)》，付玉萍老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化》，趙建平老師的《數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題的思考》等但由于時間等關(guān)系正在申請發(fā)表，還需有待時日。事實說明：課堂上應(yīng)留給學(xué)生充分的時間自主地學(xué)習(xí)，而不能急以求成，特別是難點，學(xué)生的感性認(rèn)識比教師講解更重要，切記！這樣把教學(xué)反思詳細得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，還可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，提高理論水平。三、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有一些奇思妙想，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。四、寫教學(xué)靈感課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾。今后備課組集體備課時可以和其他教師討論，也可從教學(xué)參考中有重點地注意