【正文】 即能解決的。如何進(jìn)行探究前的引導(dǎo)，今后要多思索。2011年9月12月制定新學(xué)期小課題研究計(jì)劃與方案、調(diào)查了解本班數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量與成因、制定具體轉(zhuǎn)化方案并實(shí)施、跟蹤調(diào)查上學(xué)期所教的學(xué)困生的發(fā)展轉(zhuǎn)化情況、交流學(xué)習(xí)研討國(guó)內(nèi)外學(xué)困生轉(zhuǎn)化的成功經(jīng)驗(yàn)、聽評(píng)課題組成員學(xué)困生轉(zhuǎn)化示范課。而后我們課題組制定了小課題研究計(jì)劃與方案。第一篇：當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題研究工作報(bào)告當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)小課題“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”課題研究工作報(bào)告————雙碓中學(xué)數(shù)學(xué)課題組張俊強(qiáng)為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，豐富我縣當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)理念與模式，促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育的緊密結(jié)合，營(yíng)造學(xué)生健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代化的“四有”新人，我校數(shù)學(xué)課題組選定“初中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究”課題，自2011年3月立項(xiàng)開題至今已經(jīng)過一年多的實(shí)踐和研究，這個(gè)課題已達(dá)到預(yù)期結(jié)題階段，現(xiàn)將研究工作情況報(bào)告如下：一、研究的主要過程和活動(dòng)研究的主要過程分三個(gè)階段：?jiǎn)?dòng)探索階段：（1）、制定課題研究方案（2011年3月—2011年3月）。2011年4月我們課題組開題推進(jìn)，采用調(diào)查問卷、分析考試成績(jī)、與班主任及其他任課教師交流、電話問詢家長(zhǎng)等手段全面了解學(xué)生，摸清課題組成員所任班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量、成因，做出分析，分出類別，確定初步轉(zhuǎn)化方案。第三階段——結(jié)題鑒定階段：2012年1月3月根據(jù)年終考試成績(jī)分析本學(xué)期數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況、總結(jié)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)、新學(xué)期制定小課題進(jìn)一步研究與結(jié)題計(jì)劃、聽評(píng)課題組成員學(xué)困生轉(zhuǎn)化示范課、撰寫小課題研究論文案例等成果、撰寫研究報(bào)告等。這種反思具有批判性，能為今后的教學(xué)起著指導(dǎo)性的作用。可以把這些問題先記錄下來。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。”也就是說，教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力杠桿。我們所謂的導(dǎo)學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，最終能達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的水平。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)反思3一種模式要有一個(gè)制度的扶持。多利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校組織的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加深對(duì)這種模式的理解與應(yīng)用。因此，在進(jìn)入課文理解之前，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些和文章背景有關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著這些問題，學(xué)生通過自主探究對(duì)文章的背景有了一定的了解，既體會(huì)到了成功，又為進(jìn)一步的課文理解作了鋪墊。四、精講釋疑，鞏固拓展經(jīng)過上面兩步，學(xué)生對(duì)課文有了一定的理解，但是仍可能會(huì)遇到一些難以理解的問題，這就要求我們?cè)趯W(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生遇到的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。我甚至喊出“我要讓好每一節(jié)課”的心聲。作業(yè)設(shè)計(jì)說明：教師可以在短時(shí)間內(nèi)捕捉學(xué)生的反饋信息，及時(shí)給予學(xué)生調(diào)節(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)過程中）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（練習(xí)之后）。通過這樣的練習(xí)，來打破學(xué)生的思維定勢(shì)，培養(yǎng)他們從生活中發(fā)現(xiàn)有用信息，靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。第四篇：“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)晏城鎮(zhèn)教育辦“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)總結(jié)晏城鎮(zhèn)教育辦根據(jù)市縣教育局關(guān)于開展“當(dāng)堂達(dá)活動(dòng)的意見，精心組織，認(rèn)真安排，提出了“人人都能上當(dāng)堂達(dá)標(biāo)課”的目標(biāo)。針對(duì)轄區(qū)教師的層次不同，采取不同年齡、不同學(xué)科都立標(biāo)，并實(shí)行“邊立標(biāo)邊達(dá)標(biāo)”的措施，把立標(biāo)活動(dòng)分散到各學(xué)校、各學(xué)科，讓達(dá)標(biāo)成為教師互相聽課、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短的活動(dòng)?？傊?，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。留給學(xué)生質(zhì)疑、解惑的時(shí)間不夠充分，質(zhì)疑手段較為單一?；厥滓荒陙硭哌^的歷程，我們備感欣慰：通過“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)”活動(dòng)，我鎮(zhèn)教師能夠不斷更新觀念，積極探索、勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得以提升。該泛讀的要泛讀定調(diào)。部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。第五篇：“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課題總結(jié)按照五環(huán)節(jié)教學(xué)模式開展課堂教學(xué)，注重新理念的滲透，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性這一特點(diǎn)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和語文是讀出來的這一特點(diǎn)，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的語言訓(xùn)練，有效開發(fā)課程資源，體現(xiàn)出用教材教的新課程理念。部分教師的課堂教學(xué)機(jī)智（如學(xué)生糾錯(cuò)，教師反應(yīng)的敏捷性不夠，還有待提高）。教師們開始從兒童的視角去探索他們的思維方式，真正理解學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建無過錯(cuò)的課堂氣氛，讓每個(gè)學(xué)生都得到理解、信任，讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到張揚(yáng)。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊”。教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變，特別是貫徹新課改理念上有較大進(jìn)步，教學(xué)雙邊關(guān)系進(jìn)一步趨向合理，師生關(guān)系逐步和諧，教學(xué)民主得到了體現(xiàn)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。為鞏固成果，及時(shí)提高，現(xiàn)簡(jiǎn)要總結(jié)如下：一、活動(dòng)表現(xiàn)的突出特點(diǎn)高度重視活動(dòng)開展的重要性，正確認(rèn)識(shí)活動(dòng)開展的必要性。目的在于引導(dǎo)學(xué)生感悟解決問題的策略的多樣性。本課的練習(xí)分成三個(gè)層次。所以