【正文】 師只顧“教什么”卻不顧“怎樣教”；學(xué)生只顧“學(xué)什么”而不掌握“怎樣學(xué)”。其主要表現(xiàn)有：（1）教師主宰課堂。它不僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的物理空間，更是一個(gè)社會(huì)舞臺(tái)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以通暢知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的鏈條，可以增強(qiáng)學(xué)生的意識(shí)、態(tài)度和觀念。，激發(fā)求知興趣，培養(yǎng)良好的情商為目標(biāo)。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生個(gè)體主要通過(guò)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等體驗(yàn)活動(dòng)激活已有經(jīng)驗(yàn)，然后通過(guò)想像、移情、神思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)。它主張：，是個(gè)性化的轉(zhuǎn)化過(guò)程。第四篇：思想政治課之“有效教學(xué)”思想政治課之“有效教學(xué)”“有效教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師有意識(shí)地情境創(chuàng)設(shè)及引導(dǎo)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生把新的教學(xué)內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體會(huì)、內(nèi)省并感悟教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心自主性生長(zhǎng)的過(guò)程。政治課的內(nèi)容需要延伸、拓展，但任務(wù)不需要延伸到課后，這既是減負(fù)的需要，也是思想影響“趁熱打鐵”的需要。沒(méi)有目標(biāo)、任務(wù)的學(xué)習(xí)，或者沒(méi)有時(shí)間要求的學(xué)習(xí)，效率是無(wú)從談起的。若學(xué)生是無(wú)知有行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上。在思想政治教學(xué)過(guò)程中處理好“想和做”,可以掀起教學(xué)高潮。掌握政治課教學(xué)的基本步驟思想政治課既要遵循中學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律,又要遵循中學(xué)德育的基本規(guī)律,具有德智雙重性。新課程條件下，教師必須更新教育觀念，樹(shù)立新的課程觀、教材觀和學(xué)生觀。所以 溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣總之政治課有效教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)的體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的態(tài)度、意識(shí)有利于發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，提升他的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。拓寬了以往教學(xué)過(guò)分看重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。思想政治課的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動(dòng)地去體察知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個(gè)性的情感時(shí)，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。在有效教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)是指師生以課堂為舞臺(tái)、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動(dòng)學(xué)習(xí)情景。而這一過(guò)程只有通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)才能最終有效地完成。、“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，喚起潛能，獲得個(gè)性化的感知和感悟。、合作、探究的體驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行。它以心理學(xué)的有關(guān)原理為依據(jù)，以豐富、積累學(xué)生的心理體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為宗旨。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并力求對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、獲得與眾不同感知效果和情感體驗(yàn)。當(dāng)今世界的價(jià)值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談我的一些見(jiàn)解：一、從教師的個(gè)人素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，教師必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：及時(shí)的更新政治課教育教學(xué)理念在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。思想政治課需要有科學(xué)的、有效的考試，但同時(shí)我們要堅(jiān)持以活學(xué)為本,尋求科學(xué)、有效的考試制度和方法,廢除以考試為本。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個(gè)特點(diǎn):一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性,二是有一定的思維價(jià)值。若學(xué)生是有知無(wú)行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上。所謂效率就是單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)情況，自然，在完成過(guò)程中發(fā)展了智力，鍛煉了能力。培養(yǎng)學(xué)生回顧總結(jié)知識(shí)的能力和自我復(fù)習(xí)的能力有效的思想政治課教學(xué)，不僅要教師靈活地教，學(xué)生自主地學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地吸收、消化，甚至應(yīng)用。但是，在教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)、情感方式的培養(yǎng)，都是貫穿政治教學(xué)始終的通用原則。拓寬了以往教學(xué)過(guò)分看重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。它是以“主體在認(rèn)識(shí)過(guò)程中和心理過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對(duì)象的，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者能否對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。有效學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)。第五篇：高中思想政治課有效教學(xué)“高中思想政治課有效教學(xué)”的探究一、課題的提出課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地?？梢哉f(shuō)低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學(xué)中。教師習(xí)慣于“專制式”地教，學(xué)生也只能習(xí)慣于“被動(dòng)式”地學(xué)。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽(tīng)講、輕體驗(yàn)，重記憶、輕運(yùn)用，重結(jié)果、輕過(guò)程，重認(rèn)知、輕情感態(tài)度和價(jià)值觀。缺乏對(duì)學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過(guò)多地追求課堂教學(xué)的形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過(guò)程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過(guò)多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究課堂有效教學(xué)的原理；努力形成有效教學(xué)的策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。“教學(xué)策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。這種理論為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生智能的多緯度發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)派還系統(tǒng)地闡述了認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。(二)國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國(guó)同仁的關(guān)注。在我國(guó)，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。他提出有效教學(xué)的三種情況：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到其他許多知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性和量化”。④有效教學(xué)在策略上注重課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)；注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景發(fā)展其新的知識(shí)和技能，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)；開(kāi)展教學(xué)對(duì)話，使學(xué)生有表達(dá)、交流、對(duì)話，展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷和理性推理。努力探索有效教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升。②通過(guò)談話和交流，獲得學(xué)生對(duì)于高中思想政治課有效教學(xué)的要求、期望等材料，從而努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最大化，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。