【正文】 所以又要先教后學(xué)”——以教導(dǎo)學(xué)三，有效學(xué)習十分重視學(xué)習過程的體驗。體驗是身心活動與直接經(jīng)驗二者產(chǎn)生的認知、情感和意識。讓學(xué)生通過學(xué)習，進而成為一個有理想、有道德、有素質(zhì)、有文化的人。第二是將主要精力用于研究考試的“戰(zhàn)略”和“策略”,而忽視育人和教改。書是我們獲取知識的一種工具,我們應(yīng)該在利用這個工具的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,將理論與實踐相結(jié)合,只有這樣才能更好地學(xué)習好政治知識。這種知行矛盾有時表現(xiàn)為有知無行,有時表現(xiàn)為無知有行,有時表現(xiàn)為無知無行。教師要理解學(xué)生的需要，相信學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的身心?！敖逃瓷睢?。對提問的回答可以要求詳細點，也允許自由點；對于默寫，能細致表達亦可，不能的寫出大概也行，如關(guān)鍵詞、中心句等，甚至越簡單越好，關(guān)鍵是是否動腦思考，是否理解。有效教學(xué)著眼于“立人”。有效教學(xué)否定現(xiàn)行教學(xué)中那種強迫所有學(xué)生無條件接受某一種所謂“標準”的認識，全盤接受、認同老師或他人的結(jié)論的做法，否定唯教材是從，唯教師是從，唯考試時的參考答案是從的教學(xué)陋習。體驗是身心活動與直接經(jīng)驗二者產(chǎn)生的認知、情感和意識。二、有效教學(xué)的要求。在這種實踐、運用中獲取知識的本身就是學(xué)習能力的鍛煉、提升過程。對每個學(xué)生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務(wù)的?！敖處熃痰眯量啵瑢W(xué)生學(xué)得痛苦”，是高中思想政治課存在的普遍現(xiàn)象。學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體。沒有注重教學(xué)的差異性。（6）追求形式。課程的改變需要課堂教學(xué)行為、教學(xué)方式、學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變。評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。就主要方面來看，人類至少有八種主要的智能，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、視覺空間智能、交往人際關(guān)系智能、自知自我認知智能、自然觀察者智能。學(xué)習由一系列過程組成，要重視研究學(xué)生的學(xué)習行為，教學(xué)應(yīng)注意學(xué)習各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。人的全面發(fā)展理論：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當?shù)耐獠織l件，就能調(diào)動其主觀能動性，使?jié)撃芎蛡€性得到最大限度的發(fā)揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標體系以及教學(xué)行為——結(jié)果變量等。他認為，有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動機，有自主權(quán)。教師千萬不能過高地估計自己學(xué)科的價值，而且也不能把學(xué)科價值僅定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個完整的人發(fā)展上。②有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。通過對本課題的研究和實踐探索，努力提升高中政治教師關(guān)于有效教學(xué)的共識，形成有效教學(xué)的理念，并在自己的教學(xué)中努力實踐這種教學(xué)觀，從而提高高中思想政治課的教學(xué)效益。調(diào)查研究學(xué)生對于教師實施有效教學(xué)存在的不足及問題，并試圖通過挖掘?qū)W生中的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，提高學(xué)習的有效性，并促進學(xué)生的成長和發(fā)展。六、研究方法以行動研究法為主，輔以問卷調(diào)查法，經(jīng)驗總結(jié)法，資料收集法，談話法等。提出高中思想政治課有效教學(xué)的措施和策略（1）課堂有效教學(xué)的準備策略（有效教學(xué)設(shè)計）（2）課堂有效教學(xué)的實施策略（有效課堂教學(xué)）有效導(dǎo)入、有效情境創(chuàng)設(shè)、有效設(shè)問、有效反饋、有效活動、有效互動、有效合作、有效探究、有效課堂調(diào)控、有效語言表達、有效情感交流、有效思維、有效過渡、有效三維目標達成、有效小結(jié)等。在此基礎(chǔ)上，研究人員形成共識。而構(gòu)建這樣的學(xué)習方式，對教師的教學(xué)行為提出了新的更高的要求。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。較有代表性的是崔允郭教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》，他對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想等作了清楚的界定。赫斯特認為，教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式與心理技能，從而引起行為的變化。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。到19世紀，實證主義誕生、科學(xué)主義取得了理論形態(tài)。他們認為認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習者全部觀念或某一知識領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。三、課題的理論依據(jù)與國內(nèi)外既有的相關(guān)研究(一)理論依據(jù)：建構(gòu)主義學(xué)習理論：其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰，建構(gòu)主義學(xué)習理論提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，也就是說既強調(diào)學(xué)習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建?gòu)主義學(xué)習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等四大要素。二、課題的界定“課堂教學(xué)”是教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習的所有行為。課堂教學(xué)的有效性不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上，而注重學(xué)生的認知發(fā)展和應(yīng)試能力的培養(yǎng)，從而對學(xué)生終身發(fā)展所需的智力和非智力因素的整合培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思想政治科的學(xué)科素養(yǎng)，不會思維，不會創(chuàng)新，不會綜合運用以及情商較低的畸型發(fā)展，成為一個“不完整的人”。（5）物式灌注。本該是課堂主體的學(xué)生，他們的學(xué)習興趣、學(xué)習方法、學(xué)習習慣、學(xué)習體驗等都被置之度外。教師決定課堂教學(xué)的一切，形成了“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講授為中心，教師講授以教材為中心，學(xué)生學(xué)習以接受（聽）為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。課堂教學(xué)生機勃勃，情境互動，復(fù)雜多變，豐富多彩，蘊含著體現(xiàn)生命價值的課堂文化。當今世界的價值觀之一是——“態(tài)度決定一切”。有效學(xué)習重在應(yīng)用已有知識、能力、生活經(jīng)驗進行學(xué)習并獲得體驗，是問題感知、問題探究、問題解決型的學(xué)習。體驗性學(xué)習通過加強學(xué)生對學(xué)習、探究過程的體驗，通過角色扮演，角色置換，觀察、想象等體驗性活動，將學(xué)生由課本引向自然，引向社會，引向生活，使他們感受生動的問題情境，獲得大量生動的直接經(jīng)驗，在身臨其境中去體驗，去感悟，去創(chuàng)造，同時使之在這種過程中感受到有效教學(xué)的快感。最后，又通過反思使經(jīng)驗內(nèi)化為自我的感悟，使感悟到的東西成為個性化的知識經(jīng)驗。有效教學(xué)重視通過組織學(xué)習實踐來認識事物，即通過學(xué)習者完完全全地參與知識學(xué)習的全過程，使學(xué)習者真正成為課堂的主角。一、有效教學(xué)的主張思想政治課程是一門以“加強學(xué)生思想品德教育，幫助學(xué)生提高思想道德素質(zhì)，形成健康心理品質(zhì)，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力”的課程。應(yīng)該每節(jié)課后都留有一定的時間，讓學(xué)生歸納學(xué)過的內(nèi)容，整體復(fù)習，當堂消化，提高效率。把時政要聞作為課堂的切入點因