【正文】 起來文本的知識相對于現(xiàn)實(shí)生活來說，其具有滯后性。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個(gè)特點(diǎn):一是有強(qiáng)烈的針對性,二是有一定的思維價(jià)值。能對每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握政治課的教學(xué)重點(diǎn)是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的,因?yàn)閷W(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外,還有社會和家庭。若學(xué)生是有知無行,則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”。所謂效率就是單位時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù)情況，自然，在完成過程中發(fā)展了智力，鍛煉了能力。要多用時(shí)事導(dǎo)入的方式，就是用投影時(shí)事報(bào)刊新聞，或者播放時(shí)事新聞視頻的方式，有時(shí)借最近高考或者各地的高考模擬題導(dǎo)入，制造一種懸念，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)入課堂。培養(yǎng)學(xué)生回顧總結(jié)知識的能力和自我復(fù)習(xí)的能力有效的思想政治課教學(xué)，不僅要教師靈活地教，學(xué)生自主地學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂及時(shí)地吸收、消化，甚至應(yīng)用。然后由學(xué)生結(jié)合知識樹形圖，去復(fù)述去細(xì)化，像教師講課一樣；如果有不會的，可以先看一下課本，然后繼續(xù)“想”著知識提綱，接著復(fù)述。但是，在教學(xué)中重視對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)、情感方式的培養(yǎng)，都是貫穿政治教學(xué)始終的通用原則。課堂教學(xué)中學(xué)生的體驗(yàn)是指師生以課堂為舞臺、以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造出讓學(xué)生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學(xué)習(xí)情景。拓寬了以往教學(xué)過分看重知識傳授、技能訓(xùn)練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的主動性和積極性。在有效教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生以獲得自己正確的個(gè)性化的認(rèn)識、體驗(yàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中個(gè)性的飛揚(yáng)。思想政治課的教學(xué)，只有當(dāng)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主、能動地去體察知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個(gè)性的情感時(shí)，他才成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主體。它是以“主體在認(rèn)識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗(yàn)帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。教師挖掘教材中利于體驗(yàn)的環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個(gè)角色在活動。體驗(yàn)學(xué)習(xí)的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程中，學(xué)習(xí)者能否對所學(xué)內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力。有效學(xué)習(xí)十分重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)?！坝行Ы虒W(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)的背景生活化了。第五篇：高中思想政治課有效教學(xué)“高中思想政治課有效教學(xué)”的探究一、課題的提出課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地?？墒?，長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響下，人們往往把課堂教學(xué)當(dāng)作教師的教學(xué)活動空間，而把課程教學(xué)活動界定為一種“認(rèn)知活動”，而忽視了課堂有效教學(xué)的特征，使大量的課堂教學(xué)處于一種無效的或低效的狀態(tài)。可以說低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學(xué)中。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強(qiáng)買強(qiáng)賣”的過程。教師習(xí)慣于“專制式”地教，學(xué)生也只能習(xí)慣于“被動式”地學(xué)。（3）忽視差異。課堂教學(xué)重接受、輕探究，重聽講、輕體驗(yàn)，重記憶、輕運(yùn)用，重結(jié)果、輕過程，重認(rèn)知、輕情感態(tài)度和價(jià)值觀。知識本位的物式教學(xué)目標(biāo)幾乎成了唯一的教學(xué)目標(biāo)，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學(xué)方法，量化評分的物式評價(jià)幾乎成了唯一的教學(xué)評價(jià)手段，通過應(yīng)試的的物式價(jià)值幾乎成了唯一的教學(xué)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多地追求課堂教學(xué)的形式，在“方法時(shí)尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。這種思想政治課課堂教學(xué)現(xiàn)狀雖經(jīng)過多年來教改實(shí)踐已有所改觀，但仍然令人擔(dān)憂。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究課堂有效教學(xué)的原理；努力形成有效教學(xué)的策略體系；用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象?！敖虒W(xué)策略”就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。多元智能理論：美國心理學(xué)家霍華德這種理論為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生智能的多緯度發(fā)展提供了理論指導(dǎo)。皮亞杰指出，這個(gè)結(jié)構(gòu)是以圖式、同化、順應(yīng)和平衡的形式表現(xiàn)出來的。這個(gè)學(xué)派還系統(tǒng)地闡述了認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其與課堂教學(xué)的關(guān)系。人本主義講人，講的是個(gè)體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。(二)國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻(xiàn)之中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。在我國，20世紀(jì)90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實(shí)踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、和教學(xué)思想，可以使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。他提出有效教學(xué)的三種情況：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到其他許多知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。為此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”思想。三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性和量化”。四是“有效教學(xué)需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常的教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”五是“有效教學(xué)也是一套策略”，他提出教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施與評價(jià)三個(gè)階段的具體教學(xué)策略，還提出教師應(yīng)該掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體情境時(shí)能作出決策。④有效教學(xué)在策略上注重課堂教學(xué)活動是師生共同參與的創(chuàng)造性活動；注重學(xué)習(xí)的背景化，根據(jù)學(xué)生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)；開展教學(xué)對話，使學(xué)生有表達(dá)、交流、對話，展示學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷和理性推理。經(jīng)過長達(dá)十年的研究形成的報(bào)告及《重建教育價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價(jià)觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。努力探索有效教學(xué)理念下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，推動和促進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育的實(shí)施，以促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提升。①擬定教師問卷調(diào)查表，調(diào)查教師關(guān)于有效教學(xué)的意識、有效教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。②通過談話和交流，獲得學(xué)生對于高中思想政治課有效教學(xué)的要求、期望等材料，從而努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)最大化，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否是有效學(xué)習(xí)則是本課題研究的難點(diǎn)。