【正文】 起來文本的知識相對于現實生活來說，其具有滯后性。思想政治教材中好的“想和做”,必須具備兩個特點:一是有強烈的針對性,二是有一定的思維價值。能對每一個教學內容的重難點進行準確的把握政治課的教學重點是由學生原有的知行矛盾決定的,因為對學生思想品德的影響源除學校之外,還有社會和家庭。若學生是有知無行,則教學重點要定在導行上。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。所謂效率就是單位時間內完成的任務情況，自然，在完成過程中發(fā)展了智力，鍛煉了能力。要多用時事導入的方式，就是用投影時事報刊新聞，或者播放時事新聞視頻的方式，有時借最近高考或者各地的高考模擬題導入，制造一種懸念，讓學生帶著興趣進入課堂。培養(yǎng)學生回顧總結知識的能力和自我復習的能力有效的思想政治課教學，不僅要教師靈活地教，學生自主地學，還要引導學生當堂及時地吸收、消化，甚至應用。然后由學生結合知識樹形圖，去復述去細化，像教師講課一樣；如果有不會的，可以先看一下課本，然后繼續(xù)“想”著知識提綱，接著復述。但是，在教學中重視對學生各種能力的培養(yǎng)、價值觀的培養(yǎng)、生活態(tài)度的培養(yǎng)、情感方式的培養(yǎng)，都是貫穿政治教學始終的通用原則。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經歷學習的過程，創(chuàng)造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。在有效教學中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現課堂教學中個性的飛揚。思想政治課的教學，只有當學生能夠實現自主、能動地去體察知識經驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。體驗學習的“成果”不一定是具體、有形的成品，而是注重在學習體驗的過程中，學習者能否對所學內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現、有所創(chuàng)造。是一種發(fā)現性、探究性學習，重在培養(yǎng)學習者的實踐能力。有效學習十分重視學習過程的體驗?！坝行Ы虒W”使學生學習的背景生活化了。第五篇：高中思想政治課有效教學“高中思想政治課有效教學”的探究一、課題的提出課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的陣地?？墒牵L期以來，在傳統的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態(tài)?？梢哉f低效的課堂充斥于高中思想政治課的教學中。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。教師習慣于“專制式”地教，學生也只能習慣于“被動式”地學。（3）忽視差異。課堂教學重接受、輕探究，重聽講、輕體驗，重記憶、輕運用，重結果、輕過程，重認知、輕情感態(tài)度和價值觀。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。缺乏對學生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度上的培養(yǎng)，而過多地追求課堂教學的形式，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程式化、講授表演化、理論公式化”的“秀”上過多地做文章，形成了“多形式、高能耗、低效益”的思想政治課。這種思想政治課課堂教學現狀雖經過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔憂。解決這一問題的關鍵就是要系統地研究課堂有效教學的原理；努力形成有效教學的策略體系；用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。“教學策略”就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。多元智能理論：美國心理學家霍華德這種理論為學生的個性發(fā)展，學生智能的多緯度發(fā)展提供了理論指導。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現出來的。這個學派還系統地闡述了認知結構及其與課堂教學的關系。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。(二)國內外同一領域的現狀與趨勢分析有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。在我國，20世紀90年代以后這一方面的研究資料逐漸增多，如在《教育理論與實踐》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《現代中小學教育》、《教育參考》等雜志上縷有登載。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。他提出有效教學的三種情況：學生不僅學到了教師傳授的大部分學科知識，而且學到其他許多知識；上課結束很久以后，學生還在繼續(xù)和探討上課內容；不是強迫學生學習，而是學生渴望學習。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”思想。三是“有效教學更多地關注可測性和量化”。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。④有效教學在策略上注重課堂教學活動是師生共同參與的創(chuàng)造性活動；注重學習的背景化，根據學生的知識背景發(fā)展其新的知識和技能，創(chuàng)造有意義的學習；開展教學對話，使學生有表達、交流、對話，展示學生的觀點、判斷和理性推理。經過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。努力探索有效教學理念下的課堂教學模式和教學策略，推動和促進學科素質教育的實施，以促進學生的成長和發(fā)展，促進教師的專業(yè)發(fā)展和提升。①擬定教師問卷調查表，調查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現狀、以及存在不足的原因。②通過談話和交流，獲得學生對于高中思想政治課有效教學的要求、期望等材料，從而努力實現有效教學最大化，促進學生的成長和發(fā)展。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。