【正文】 而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效學習則是本課題研究的難點。①擬定教師問卷調(diào)查表，調(diào)查教師關于有效教學的意識、有效教學的實施現(xiàn)狀、以及存在不足的原因。經(jīng)過長達十年的研究形成的報告及《重建教育價值觀》、《重建教學過程觀》、《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。四是“有效教學需要教師具備一定的反思意識”，要求每一個教師不斷地反思自己的日常的教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”五是“有效教學也是一套策略”，他提出教學的準備、教學的實施與評價三個階段的具體教學策略，還提出教師應該掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體情境時能作出決策。為此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”思想。合理地運用不同的教學策略、教學方法、和教學思想，可以使學生學到更深、更多和更廣泛的知識。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們才明確地提出，教學也是科學。人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統(tǒng)一的人。皮亞杰指出，這個結構是以圖式、同化、順應和平衡的形式表現(xiàn)出來的。多元智能理論：美國心理學家霍華德課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發(fā)展得主要途徑，也是本課題研究的主要對象。這種思想政治課課堂教學現(xiàn)狀雖經(jīng)過多年來教改實踐已有所改觀，但仍然令人擔憂。知識本位的物式教學目標幾乎成了唯一的教學目標，全盤講授的物式灌注幾乎成為唯一的教學方法，量化評分的物式評價幾乎成了唯一的教學評價手段，通過應試的的物式價值幾乎成了唯一的教學價值標準。（3）忽視差異。本該充滿師生情意色彩的交往互動過程成為了“不公平交易”和“強買強賣”的過程。可是，長期以來，在傳統(tǒng)的教學觀念影響下，人們往往把課堂教學當作教師的教學活動空間，而把課程教學活動界定為一種“認知活動”，而忽視了課堂有效教學的特征，使大量的課堂教學處于一種無效的或低效的狀態(tài)。“有效教學”使學生學習的背景生活化了。是一種發(fā)現(xiàn)性、探究性學習，重在培養(yǎng)學習者的實踐能力。教師挖掘教材中利于體驗的環(huán)境，積極引導學生主動地感受自己的情感活動，感覺自己就是教材中的一個角色在活動。思想政治課的教學，只有當學生能夠實現(xiàn)自主、能動地去體察知識經(jīng)驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。在有效教學中，學生的學習是一種主動的、個性化的學習。課堂教學中學生的體驗是指師生以課堂為舞臺、以學生為主體，引導學生經(jīng)歷學習的過程，創(chuàng)造出讓學生有所感受，心靈、情感有所震撼的活動學習情景。然后由學生結合知識樹形圖，去復述去細化，像教師講課一樣；如果有不會的，可以先看一下課本，然后繼續(xù)“想”著知識提綱，接著復述。要多用時事導入的方式，就是用投影時事報刊新聞，或者播放時事新聞視頻的方式，有時借最近高考或者各地的高考模擬題導入，制造一種懸念，讓學生帶著興趣進入課堂。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”。能對每一個教學內(nèi)容的重難點進行準確的把握政治課的教學重點是由學生原有的知行矛盾決定的,因為對學生思想品德的影響源除學校之外,還有社會和家庭。將文本知識與生活實踐聯(lián)系起來文本的知識相對于現(xiàn)實生活來說，其具有滯后性。然而,重視考試與以考試為本有原則區(qū)別。第三篇：中學政治課有效教學之我見中學政治課有效教學之我見農(nóng)植素中學政治課教學的目標，是通過文本的傳授和啟發(fā)，提高學生的文化素質和思想道德水平，使其學法、知法、懂法、用法，塑造其正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)其具有良好的現(xiàn)代公民品質。對每個學生而言，生活世界是第一位的，知識世界是從生活世界分化出來的，是為生活服務的。只有當學生能夠實現(xiàn)自主、能動地去體察知識經(jīng)驗、認識事物并獲得自己的感悟，激發(fā)起自己個性的情感時，他才成為真正意義上的學習的主體。我認為以學定教第一條鐵律就首當其沖因為學生只才在有效教學中學習、“發(fā)現(xiàn)”知識，喚起潛能，才能獲得個性化的感知和感悟。體驗往往以經(jīng)驗為基礎，但又不停留于已有的經(jīng)驗，而是對以往的、他人的經(jīng)驗產(chǎn)生的一種升華與超越，往往可能成為一種新的理念。它強調(diào)學生要積極主動地參與學習過程，并力求對學習產(chǎn)生個性化的認識和情感體驗，在學習的過程中發(fā)現(xiàn)知識、體驗知識、獲得與眾不同感知效果和情感體驗。它以心理學的有關原理為依據(jù)，以豐富、積累學生的心理體驗過程，強化學生的實踐活動為宗旨。第一篇：思想政治課教學“有效教學”之我見內(nèi)容摘要：“有效教學”是指在教學過程中通過教師有意識地情境創(chuàng)設及引導鼓勵，激發(fā)學生把新的教學內(nèi)容與原有的認知結構相聯(lián)系，并加以內(nèi)化，體會、內(nèi)省并感悟教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生內(nèi)心自主性生長的過程。拓寬了以往教學過分看重知識傳授、技能訓練的狹隘的功利性視野，注重培養(yǎng)學生終生學習、實踐的主動性和積極性。學生以獲得自己正確的個性化的認識、體驗為學習目標，實現(xiàn)課堂教學中個性的飛揚。它是以“主體在認識過程中和心理過程中所積累的經(jīng)驗內(nèi)容為對象的，是對經(jīng)驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”。所以在政冶課堂實施有效教學中必須先學后教”——以學定教二，、個性化的學習。教師應重視豐富學生的有效教學過程體驗，并積極參與過程體驗，實現(xiàn)教學相長?！坝行Ы虒W”最終使學生走向生活，更好的為社會生活服務，為實現(xiàn)思想政治課課堂教學與學生學習方式的變革提出了一種思路。如果從現(xiàn)實生活的角度去考量，這門課程就是要培養(yǎng)學生自主思考的能力，解決現(xiàn)實問題的能力，承擔社會責任的能力。在思想政治課中,以考試為本的主要表現(xiàn),第一是以考試為中心來組織全部教育和教學工作，一切以考試的成績來判定學生的學習和教師的教學效果。因此，不要把理論和實踐相脫離,不要死讀書、讀死書。因此,每次思想政治課教學之前,學生對將要接受訓練的道德法律觀念既不是完全掌握,也不是完全陌生,而是處于一種知行矛盾階段。建構主義學習理論強調(diào)教學必須以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者，學生學習的合作者。在整個教學過程中，一方面結合教材中的實例，另一方面穿插一些時事政治的事例和國際、民生的新聞，聯(lián)系教學內(nèi)容讓學生討論交流，發(fā)表看法。為促使學生認真復述，教師可以個別提問，或者默寫。“有效教學”是一種內(nèi)在的、學生個人情緒、知識上參與的學習過程。有效教學要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，真正成為教學過程的主體。，并積極參與過程體驗，實現(xiàn)教學相長。這樣的體驗活動不僅學生樂于參加，而且對教材中一些較抽象的理論也能迎刃而解。有效學習是以學生積極的投入學習過程，追求在學習過程中對知識、情感的理解、體驗、感悟為基礎的學習方式。反映了學生在社會及生活中的需要，可以幫助學生進一步了解社會生活，使學校成為社會生活的一