【正文】 里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級(jí)，沒有紛爭(zhēng)，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。首先讓學(xué)生個(gè)別地朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學(xué)生思考：A、解釋下列文言字詞：豁然開朗 交通古義（）今義（）B、漁人在河兩岸以及從山口進(jìn)入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學(xué)生找出寫景的句子。教師同時(shí)，教師用幻燈片把一些易讀錯(cuò)的字（如阡陌、絕境、詣、驥、邑人）投影出來，供學(xué)生參考。29歲才處仕。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。感受桃花源的美境，理解文中作者所表達(dá)的美好理想?！短一ㄔ从洝氛f課稿9各位老師、同學(xué)們：大家好！今天我說課的內(nèi)容是新課標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的第一篇文言散文《桃花源記》，我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書五方面進(jìn)行說課。本文中對(duì)于主旨的理解與把握是難點(diǎn)。比如對(duì)文言現(xiàn)象的整理過程，學(xué)生討論歸納交流心得，老師就出現(xiàn)的問題及時(shí)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生展示的討論成果給予肯定性評(píng)價(jià)。對(duì)內(nèi)容通過由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)，逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。從而體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。（2）理解重要實(shí)虛詞的含義，歸納文言現(xiàn)象（3）體會(huì)世外桃源虛實(shí)相生，寄托的社會(huì)理想。一個(gè)引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確地翻譯全文，并積累常用文言詞語的用法。陶淵明若是地下有知，一定會(huì)感到無比欣慰的。為什么“處處志之”，又“不復(fù)得路”呢？這就為下面的環(huán)節(jié)作了引子?！跋虂韱栍崱?，“皆出酒食”，“各復(fù)延至其家”熱情，好客，慷慨，這不都能體現(xiàn)桃花源中的人美嗎？接下來繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的曲折是一種美，語言的流暢也是一種美，敘事的簡(jiǎn)明也是一種美。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率，體現(xiàn)“高效課堂”。因此依據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)這樣設(shè)定：教學(xué)重點(diǎn)：感受“桃花源”的美，樂，奇。（二）教學(xué)內(nèi)容《桃花源記》借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。與下一環(huán)節(jié)桃源消失，形成鮮明對(duì)比，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈認(rèn)知沖突。四、說教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入，審美入文；利用漢語言文字特點(diǎn)導(dǎo)入，小角度切入課文，有利于檢查預(yù)習(xí)，引起回憶并有效進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。因此依據(jù)《課標(biāo)》要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以及課時(shí)界限，《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將其確定為：教學(xué)重點(diǎn)：注重文言能力提升。說教材內(nèi)容的特點(diǎn)和作用《桃花源記》是人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文言散文。如遇到有爭(zhēng)議的問題，教師的評(píng)價(jià)要有意滯后，留給學(xué)生爭(zhēng)論的空間，使問題在思維的碰撞中得以解決。首先，鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋，以口頭提問的形式考查。(四)鞏固練習(xí)：《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì)。為提高學(xué)生對(duì)文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：感受桃花源美境，品味優(yōu)美語言。(二)說教學(xué)目標(biāo)根據(jù)義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，這篇課文還是比較淺顯易懂，文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單，借助課下注釋和工具書能讀懂課文的意思。（以鼓勵(lì)為主，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。六，說評(píng)價(jià)激勵(lì)是精神的清新氧氣。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂。在這個(gè)過程中，我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題！”在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中，學(xué)生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。這樣可以吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理，拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。二、說教法與學(xué)法課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話。作者是東晉著名詩(shī)人陶淵明，詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。第三步：回答上一節(jié)課留下的問題。合作探究法：“三人行，必有我?guī)熝伞?，采取小組合作的方式，進(jìn)行討論，進(jìn)行探究，從而更好的體會(huì)陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》的初衷。一、說教材《桃花源記》是河大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——語文七年級(jí)下冊(cè)第五課的一篇文言散文，是東晉詩(shī)人陶淵明的代表作之一。同時(shí)，還能將鍛煉學(xué)生的理解力與口語表達(dá)能力結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我也把自己的感受告訴學(xué)生：桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風(fēng)景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方，組內(nèi)交流自學(xué)過程中不能解決的問題，積累文言知識(shí)。用朗讀法讀懂課文，用圈點(diǎn)勾畫法來分析難點(diǎn)，用討論法來學(xué)習(xí)文章重點(diǎn)，從而領(lǐng)悟文章的主旨。【說學(xué)情】九年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并具有初步發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的能力。新課標(biāo)注重學(xué)生閱讀淺顯文言的能力，這篇課文正是對(duì)文言知識(shí)的積累與鞏固，為今后的文言學(xué)習(xí)大有幫助。六、課后延伸現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過：“教是為了不教。并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象：陶淵明的理想社會(huì)能實(shí)現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會(huì)是怎樣的社會(huì)？五、歸納總結(jié)學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)文章的認(rèn)識(shí)已從開始的感知形象過渡到理性的認(rèn)識(shí)。（三）引領(lǐng)學(xué)生評(píng)讀桃源之“奇”。接著，我在屏幕上投影出桃源風(fēng)景的圖片，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學(xué)生用下列句式進(jìn)行描繪。③配樂讓學(xué)生朗誦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣?！北疚氖且粋€(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，評(píng)價(jià)桃花源社會(huì)?！竦掠繕?biāo)：正確評(píng)價(jià)作者的理想，思考現(xiàn)代人生。詩(shī)人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界，詩(shī)人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。但因文章與現(xiàn)在生活相隔甚遠(yuǎn)，學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。2．為突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生分組自由討論，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者的社會(huì)理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現(xiàn)實(shí)的。整個(gè)教學(xué)過程主要是以朗讀為紐帶，以品味桃源之美樂奇為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我也把自己的感受告訴學(xué)生：通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。那么桃源“奇”在何處？闡釋你的認(rèn)識(shí)，要盡量用原文回答。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學(xué)聽② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。板書設(shè)計(jì)：我的板書以桃花源的美樂奇為中心，體味這一人間樂園，突出重點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛。知識(shí)與能力：學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，最后熟讀成誦；能夠借助課下注釋和工具書疏通文意；整理把握文章內(nèi)容，理解桃花源人美、景美、社會(huì)生活美。所以在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)目標(biāo)。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣上課伊始，播放《天仙配》的音樂，讓學(xué)生欣賞。三、再讀課文，理解感悟這部分是教學(xué)的重點(diǎn)?！疤一ㄔ闯司懊溃€能讓我們感受到什么美？”再讓學(xué)生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。學(xué)完本文，以“我心中的桃花源”為題，寫一篇文章。能力目標(biāo)：分步品味，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)新能力。第二步：提出相關(guān)問題，讓同學(xué)們先做筆記，然后帶著問題走進(jìn)課文（便于其對(duì)課文的理解）。難點(diǎn)：理解評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現(xiàn)象。（教法、學(xué)法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學(xué)過程中去）三、說教學(xué)過程接下來我將這樣展開我的教學(xué)過程。然后學(xué)生自主閱讀開始。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主持課堂，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中，老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握，提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。這樣，每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學(xué)生邊讀書邊談感受，從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語言，體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往，并積累常用的文言詞語。這個(gè)過程，不是學(xué)生被動(dòng)聽講，而是學(xué)生自主合作、交流，體會(huì)文章中的感情，是教師、學(xué)生、文本真正對(duì)話的過程。亞當(dāng)斯這節(jié)課，我注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性?！蔽乙矔?huì)繼續(xù)激勵(lì)、喚醒和鼓舞我的學(xué)生探索語文的奧秘。文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品味。具體采用如下方法：朗讀法。④請(qǐng)欣賞桃源美景，課件演示(2)人樂：桃花源外的桃林，清新、美好，桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光，恬靜、迷人，那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論總結(jié)：樂①?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來。對(duì)這種理想，你有什么看法?討論后各抒已見，允許有不同的看法。從景美、人樂、蹤奇三方面來品位。其語言凝練又雋永，是一篇文質(zhì)兼美的好文章。說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：熟讀、合作探究，理解課文的內(nèi)容。三、說教法策略根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程的要求，將朗讀、背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中，在感受文章音美、形美、意美的同時(shí)，讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，達(dá)到感知知識(shí)的目的。（三）讀議反饋，有效鞏固；反饋是檢查，更是鞏固和強(qiáng)化，教師的引導(dǎo)和講解是必要的，有利于學(xué)生積累文言知識(shí)。五、說教學(xué)反思文言文教學(xué)有著過分重視文言知識(shí)傳授的傾向，機(jī)械分析易使本來意蘊(yùn)豐厚的古代作品只剩下了枯燥的詞、句，這顯然是急功近利的做法，其結(jié)果必然是肢解了作品，只見其“言”而不見其“文”。（三）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)新課標(biāo)的要求：培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”，再加上八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。這也是課堂是否能高效的關(guān)鍵。（二）回顧內(nèi)容，梳理結(jié)構(gòu)：首先讓學(xué)生用自己的方式美讀課文，設(shè)計(jì)問題：課文以什么為線索？這樣學(xué)生在找線索的同時(shí)，就把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源的經(jīng)過，在桃花源的所見所聞，以及離開桃花源再尋桃花源的情形，貫串了起來。哪個(gè)字是重點(diǎn)？明確：樂。桃花源很美，究竟存不存在？你是如何看待作者筆下的桃源世界？題意在引導(dǎo)學(xué)生明確桃花源勝境只是虛構(gòu)的，是作者的理想。本單元選有五篇文言文，依照先后順序，它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛蓮說》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩(shī)三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。教學(xué)重難點(diǎn)：見上述目標(biāo)4所需課時(shí)：三課時(shí)所需媒體：幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件二、對(duì)教法及學(xué)法的處理由于本文故事性強(qiáng)，語言淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來定會(huì)覺得興味甚濃，疏通文意決非難事。1． 課文的地位及作用。4． 教學(xué)難點(diǎn)。（2）采用多媒體等電教手段。文言文的復(fù)習(xí)課相對(duì)比較枯燥，所以想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性很重要。分組討論歸納文言現(xiàn)象并上講臺(tái)整理這一環(huán)節(jié)的設(shè)置其目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將二者結(jié)合起來讓學(xué)生思考陶淵明描述世外桃源的真正用意，從而理解作者寄托于此的社會(huì)理想。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性，對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。因此，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為賞讀課，以“賞”為突破口，開展教學(xué)，讓學(xué)生在“賞”的基礎(chǔ)上，熟讀成誦，獲得語感，從而更好地理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美意境、體會(huì)作者渴望的理想社會(huì)。如此學(xué)生既可以溫故，老師又可以自然地導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)階段，它是學(xué)生進(jìn)行想象的基礎(chǔ)。C、指名疏通文意D、再讀課文，讀懂內(nèi)容，理清故事情節(jié)分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美。通過教與學(xué)的雙向交流增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。整合評(píng)讀——理解評(píng)價(jià)作者的理想：這是教學(xué)的難點(diǎn)，主要通過啟發(fā)學(xué)生自主思考和探究討論來突破，同時(shí)提供背景資料。同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，以照顧不同層次的學(xué)生。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)。它借助虛構(gòu)的故事來表現(xiàn)作者的社會(huì)理想，給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法，激情增趣，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)情感，學(xué)懂課文。是指在學(xué)習(xí)過程中生生之間，師生之間的平等對(duì)話。“時(shí)空在線”電視采訪情景創(chuàng)設(shè)的方法，注重激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生投身其間。三讀課文，“時(shí)空在線”，深化理解。作者通過對(duì)桃花源這一理想世界的描繪，展現(xiàn)了安寧和樂、自由平等的生活。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達(dá)的對(duì)和平美好安定生活的向往，和對(duì)當(dāng)時(shí)軍閥混戰(zhàn)、賦役繁重的黑暗社會(huì)的不滿與批判。此環(huán)節(jié)主要分為以下兩步：1。教師隨即補(bǔ)充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。陶淵明心懷大志，想要“救濟(jì)蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權(quán)貴，因此，自我與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個(gè)脫離人間的世外桃源。課下作業(yè)可以布置為：根據(jù)文章內(nèi)容，概括文章中漁人從發(fā)現(xiàn)桃花源，進(jìn)入桃花源，再到離開桃花源的行程。教學(xué)方法：誦讀、啟發(fā)、欣賞、探究。朗讀法：文言文的學(xué)習(xí)重在反復(fù)朗讀，也可為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。歷代文人雅士紛紛涉足山溪，探尋靈秘。復(fù)述故事并口頭疏通文意。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。作者為什么要虛構(gòu)這個(gè)故事？教師總結(jié)并布置作業(yè)。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。（三）教學(xué)目的掌握“交通、問訊、絕境、間隔、無論、妻子”等詞的古今異義，掌握“志、尋”等字的一詞多義，及省略句的運(yùn)用。為提高學(xué)生對(duì)文言文的語言感受能力，課堂上盡量讓學(xué)生多讀。教師出示卡片指名解釋字詞。了解作者及背景——以《愛蓮說》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者，并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。《桃花