【正文】 出失掉祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤，與中心和標(biāo)題一致； 不必獨(dú)立成段：感情和語(yǔ)氣上，與下文貫通一氣，都是寫(xiě)小弗郎士的心理活動(dòng)，寫(xiě)他感情上的巨大變化。上學(xué)路上的所見(jiàn)所聞所想。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟悉的被他裝扮的環(huán)境。提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲(chóng)”“鴿子”等描寫(xiě)，體會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語(yǔ)言中。提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與語(yǔ)言表現(xiàn)了什么感情？討論、交流。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。（３）引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了”；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言、祖國(guó)歷史的強(qiáng)烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對(duì)老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛(ài)國(guó)主義激情而起的變化。提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話(huà)，思想上有哪些變化？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)”、激憤的心情讀出來(lái)。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)厲，為下文做了鋪墊?！W過(guò)逃學(xué)的念頭。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了），有的是理解但又令人沮喪（廣告牌——我們的一切壞消息都有是從那里傳出來(lái)的）。教師小結(jié)：共有兩個(gè)原因。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。拓展訓(xùn)練以“下課以后”為題，以第一人稱(chēng)為小弗郎士寫(xiě)一則150字左右的短文。用來(lái)烘托氣氛，刻畫(huà)人物性格，提示主題）。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷 現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。課文的最后一部分對(duì)韓麥爾先生進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作韓麥爾先生為什么“臉色慘白”？臉色慘白是他內(nèi)心悲痛的表現(xiàn)?！瓎?wèn)題二：作者為什么不把韓麥爾寫(xiě)成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲……問(wèn)題研討在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)課時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。正是理解韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)精神，小弗朗士覺(jué)得他的形象高大了。因此，他們對(duì)統(tǒng)治者的恨和對(duì)祖國(guó)的愛(ài)，都凝聚在這“最后一課”中。三、整體感知（課件出示問(wèn)題）（一）最后一課上的是什么課?“最后一課” 的特殊含義是什么?從中我們可以體會(huì)到哪些情感？最后的教書(shū)生涯；最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀之情；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情；對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情；對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情；……（二）指生說(shuō)課文結(jié)構(gòu)，師生達(dá)成共識(shí)。教學(xué)設(shè)想本文是一篇膾炙人口的短篇小說(shuō)。五是各班考試結(jié)束，必須徹底打掃干凈教室、寢室、包干區(qū)，并鎖好門(mén)窗，保管好個(gè)人物品。此外學(xué)校還通過(guò)印發(fā)《致家長(zhǎng)信》，發(fā)校訊通,敦促家長(zhǎng)主動(dòng)參與對(duì)子女的安全教育，家校聯(lián)合，共同做好學(xué)生寒假的安全工作。二是交通安全。整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。課時(shí)安排 三課時(shí)課前預(yù)習(xí)搜集作者情況和寫(xiě)作背景資料。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔無(wú)誤，教師就給予鼓勵(lì)。一、分析人物形象（課件出示問(wèn)題）（一）分析小弗郎士問(wèn)題一：本文著重塑造了哪兩個(gè)人物形象? 問(wèn)題二：談一談你對(duì)小弗郎士的認(rèn)識(shí).(在腦海中再現(xiàn)，可以借助想象）生思考后回答，師生達(dá)成共識(shí)：從貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)到熱愛(ài)法語(yǔ)；從怕老師到理解、同情并敬愛(ài)老師；從幼稚不懂事到熱愛(ài)祖國(guó)。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。心中充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)之情（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）如何理解課文十八十九兩節(jié)韓麥爾先生說(shuō)“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確”；他高度贊美法國(guó)語(yǔ)言表現(xiàn)了什么？韓麥爾先高度贊美祖國(guó)的語(yǔ)言表現(xiàn)了他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義思想，并以此喚起人們的愛(ài)國(guó)熱情。達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。這比慷慨激昂的言語(yǔ)更為真實(shí)，更為深沉，更能震撼讀者的心靈。自然環(huán)境描寫(xiě)“天氣”“畫(huà)眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的幼稚心態(tài)?？偨Y(jié)：師：韓麥爾先生說(shuō)：“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化?！皼r且”，是連詞，進(jìn)一步說(shuō)明情況。課文中哪些地方表明了他能管住自己？組織學(xué)生交流，回答。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。（２）請(qǐng)同學(xué)讀第11至16自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。教師小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語(yǔ)課”時(shí)，小弗郎士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。教師小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的語(yǔ)言。這時(shí)他想的不再是害怕老師的“訓(xùn)斥”，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。教師小結(jié)：第一處的單引號(hào)里的內(nèi)容是模擬像小弗郎士這樣的阿爾薩斯人的想法、說(shuō)法和做法。還有，你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。提問(wèn)：怎樣理解“法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言”？組織學(xué)生討論、交流。這句話(huà)語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深刻。很容易使人“分神”的金甲蟲(chóng)來(lái)“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專(zhuān)心致志！還有小弗郎士對(duì)“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與諷刺。⑥ 讓學(xué)生默讀第23自然段。這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾老師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精神的鼓舞下，在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景。“又出了什么事？”一句中的“又”了有什么作用？寫(xiě)出了那個(gè)時(shí)代戰(zhàn)亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，同時(shí)為下文埋下伏筆。他講的似乎挺容易，挺容易。你認(rèn)為這是一堂什么樣的課？愛(ài)國(guó)主義教育課文段四：忽然教堂的鐘敲了十二下??至最后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這部分的內(nèi)容。韓麥爾先生“使出全身的力量”寫(xiě)字的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了什么？表現(xiàn)出韓麥爾先生的激動(dòng),對(duì)祖國(guó)必勝的信念以及他對(duì)國(guó)土淪喪的極端痛苦。1本部分中的三個(gè)破折號(hào)的作用一樣嗎？為什么？補(bǔ)充說(shuō)明；接連的兩個(gè)破折號(hào)，表示說(shuō)話(huà)中的停頓；表示了手勢(shì)間的停頓二、《最后一課》?? 人物：①文章主要通過(guò)心理描寫(xiě)小弗朗士是一個(gè)由貪玩不愛(ài)學(xué)習(xí)但能管住自己慢慢開(kāi)始熱愛(ài)法語(yǔ)，熱愛(ài)祖國(guó)，民族自尊心不斷升華憎恨敵人的一個(gè)在不斷成長(zhǎng)的兒童形象。在“短短的泥墻根一帶”，兒時(shí)的作者在此發(fā)生了的三件趣事具體哪三件翻斷磚見(jiàn)蜈蚣按斑蝥、拔何首烏的根、摘覆盆子?。??掃、支、撒、系、牽、拉。③融情入景，景中有人。稍稍賓客其父，或以