【正文】 是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨——一切壞消息都是從那里傳出來的。教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對(duì)老師的敬愛，里面更包含了共同遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。提問：課文第19自然段又有一處用了省略號(hào)，它的作用是什么？組織學(xué)生交流、討論。提問：怎樣理解“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？組織學(xué)生討論、交流。教師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。深刻地展示了形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛國主義教育課，而且是一節(jié)極成功的愛國主義教育課。句中“恨不得”和“一下子”表現(xiàn)了什么？寫出了韓麥爾先生的急切心情，更能突出他對(duì)敵人的憎根和對(duì)祖國的熱愛。對(duì)“他呆在那兒，頭靠墻壁，話也不說”這一表情如何解釋？說明此時(shí)的韓麥爾先生陷入了極大的痛苦之中，這種痛苦來自于他對(duì)敵人的恨和對(duì)國家的愛。寫景物有恰當(dāng)?shù)捻樞?，本段也如此。，意在突出什么?答：表明其家庭絕無詩禮的熏陶。答：不僅寫出了伙伴驚訝情態(tài)，還從側(cè)面寫出了木蘭的英雄氣概。7．從本段文字中，我們可以學(xué)到哪些寫景的方法？如①既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。5．文中“我覺得他從來沒有這么高大”的含義是什么？ 表現(xiàn)小弗郎士對(duì)韓麥爾先生的無比崇敬?！拔矣X得他從來沒有這么高大”，這句話是什么描寫？“我”覺得他從來沒有這么高大的原因是什么？小弗郎士感受到了韓麥爾先生失去祖國的悲憤、痛苦的心情和對(duì)祖國的熱愛。文段三：20至21自然段句中“監(jiān)獄大門”指的是什么？“鑰匙”指的是什么？全句的含義是什么？普魯士的統(tǒng)治封鎖；法國語言；亡了國的人民，只要能牢記他們祖國的語言，就能守住自己民族獨(dú)特的文化，就會(huì)激起民族的斗志，從而團(tuán)結(jié)起來，打敗普魯士侵略者，求得民族解放。正是這“發(fā)抖”和“難過”，是孩子和老人們?cè)趷蹏@一基點(diǎn)上的共鳴。教師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國旗。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。提問：第18自然段中有兩處使用了單引號(hào)，其中一處還在單引號(hào)中用了省略號(hào)，體會(huì)一下引號(hào)里的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用。請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第116兩自然段。通過小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課”的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。一是遲到會(huì)受到韓麥爾先生的批評(píng)。提示：利用環(huán)境描寫或心理描寫表現(xiàn)人物的思想感情。問題三：小說為什么以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)作結(jié)？如果換成極其慷慨激昂的 言語不是更激動(dòng)人心嗎？小說以韓麥爾先生的一個(gè)痛苦的表情和手勢(shì)結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象?！胺ㄌm西”，“阿爾薩斯”，“法蘭西”，“阿爾薩斯”。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：品析內(nèi)容，分析人物形象。由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國主義教育、了解法國文學(xué)的教材。安全教育的“最后一課”主要包括五個(gè)方面教育內(nèi)容： 一是消防安全。陳樓鎮(zhèn)竹園小學(xué)2016年1月22日第二篇：最后一課《最后一課＞電影觀后感星期六媽媽帶我和妹妹去看電影＜最后一課＞，剛進(jìn)入影院門口，我和妹妹就被那比雷電還要轟鳴的聲響嚇壞了．原來那就是地震的聲音．畫面上譚千秋老師整個(gè)身子趴在書桌上，桌底下是四名他的學(xué)生．譚老師的血流到了一個(gè)大哥哥的臉上，四個(gè)哥哥姐姐害怕得又哭又喊，只聽見譚老師不斷地說：＂不要哭，保持體力．＂哥哥姐姐問＂譚老師，我們會(huì)不會(huì)就這樣死去?。浚⒆T老師說＂不會(huì)的，不放棄，堅(jiān)持下去就有希望．＂不一會(huì)，轟轟烈烈的響聲傳來．譚老師把身子盡量的撐開像傘一樣對(duì)學(xué)生們說：＂余震又來了，你們四個(gè)緊抱著頭挨在一起．＂最后譚老師給每個(gè)學(xué)生一個(gè)任務(wù)當(dāng)成作業(yè)去完成．聽著影片的聲音，聽著譚老師說的話，我好像正坐在課堂上聽老師講課．譚老師就像我們的老師一樣親切和藹．雖然他說的話，我很多都還不太明白，我還不懂生命的意義，也不知道人死了會(huì)怎樣，但看見譚老師的閉上了眼睛，再也不說話，我的眼淚就哇哇的流個(gè)不停．譚老師說的＂不放棄＂是不放棄活著的機(jī)會(huì)．我老師平時(shí)教我們的＂不放棄＂是堅(jiān)持每節(jié)課的４５分鐘＂不放棄學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)．上課時(shí)要認(rèn)真，集中注意力，跟著老師的思路，不放棄任何一個(gè)和文字，數(shù)字以及單詞做朋友的機(jī)會(huì)．通過影片我慢慢地有些懂得我們老師所說的話．老師經(jīng)常對(duì)我們說：＂老師不會(huì)放棄你們?nèi)魏我粋€(gè)人，不管學(xué)習(xí)突出的還是暫時(shí)落后的同學(xué)．老師相信你們每個(gè)人都有自己的一個(gè)閃光點(diǎn)，將來能照耀自己和他人．所以，你們也不要放棄自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不要放棄和文字，數(shù)字，單詞做好朋友的機(jī)會(huì)．＂譚老師通過觀看有關(guān)你事跡的影片，我懂事了，再也不貪玩了．我會(huì)珍惜每個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真聽講，按時(shí)完成作業(yè)，不放棄學(xué)習(xí)，不放棄自己．將來努力成為一名有益于人民的人．第三篇：最后一課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)了解作者和寫作背景，記重點(diǎn)字詞。（三）生用一句話概括小說的主要內(nèi)容。鴿子是自由的，也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬歲’！”“使出全身力量”這句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？書寫“法蘭西萬歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?這一系列動(dòng)作，表現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國深摯的愛和早日收復(fù)國土的強(qiáng)烈愿望。小結(jié)1：環(huán)境描寫社會(huì)環(huán)境；自然環(huán)境描寫在課文交代出“最后一課”之前有沒有暗示？能找出來嗎？劃出環(huán)境描寫，分析其作用。第二課時(shí)在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生或獨(dú)立思考或合作探究深入細(xì)致地品味和體會(huì)小說的語言、人物心理。提問：小弗郎士多么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫眉鳥的叫聲中，開心地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。（1）請(qǐng)同學(xué)讀第7至10自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析。組織學(xué)生交流，回答。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書時(shí)，他愿意付出任何代價(jià)來聲音宏亮、口齒清楚地背下來，可當(dāng)時(shí)，開頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了”，他“心里很難受，頭也不敢抬起來”。現(xiàn)在，當(dāng)小弗郎士背不出書來時(shí)，他沒有嚴(yán)厲的批評(píng)，而是真摯、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸——這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。他的處境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了?！疤鞖饽敲磁??正在操練”，表面上寫出了小弗郎士在路上所見，實(shí)則襯托了小弗郎士貪玩、無憂無慮稚狀態(tài)?！八麄?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”的含義是什么？表現(xiàn)了小弗郎士對(duì)敵人強(qiáng)迫法國人學(xué)德語的憤慨和諷刺，表達(dá)了小弗郎士對(duì)普魯士的憎恨和對(duì)祖國的熱愛。1這段文字從情節(jié)發(fā)展上講是故事的高潮和結(jié)局部分，此部分主要是用語言、動(dòng)作來刻畫人物形象的。?作者寫吃了像人形的何首烏根便可以成仙，是由于賦予百草園神話般的色彩，妙趣橫生? 文段二：，分析它們的表達(dá)作用。, 并自為其名。說說本文闡述了一個(gè)什么道理？答：人的才能并非一世不變，后