【正文】 稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。??掃、支、撒、系、牽、拉。1本部分中的三個破折號的作用一樣嗎？為什么？補充說明；接連的兩個破折號，表示說話中的停頓；表示了手勢間的停頓二、《最后一課》?? 人物：①文章主要通過心理描寫小弗朗士是一個由貪玩不愛學習但能管住自己慢慢開始熱愛法語，熱愛祖國，民族自尊心不斷升華憎恨敵人的一個在不斷成長的兒童形象。你認為這是一堂什么樣的課？愛國主義教育課文段四：忽然教堂的鐘敲了十二下??至最后用簡潔的語言概括這部分的內(nèi)容。“又出了什么事？”一句中的“又”了有什么作用？寫出了那個時代戰(zhàn)亂頻繁、變故迭起、人心惶惶，同時為下文埋下伏筆。⑥ 讓學生默讀第23自然段。這句話語重心長，含義深刻。還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關心。這時他想的不再是害怕老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞恥感。教師小結(jié)：當韓麥爾先生宣布：“今天是你們最后一節(jié)法語課”時，小弗郎士聽了如晴天霹靂，震動極大。提問：跑到學校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。課文中哪些地方表明了他能管住自己？組織學生交流，回答。對初讀印象進行深化和具體化。自然環(huán)境描寫“天氣”“畫眉”等烘托出小弗郎士貪玩、無憂無慮的幼稚心態(tài)。達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)境界。同時在句子中還暗含有對敵人的諷刺和對敵人暴行的憤慨。（只要情節(jié)概括準確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵。整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。此外學校還通過印發(fā)《致家長信》，發(fā)校訊通,敦促家長主動參與對子女的安全教育，家校聯(lián)合，共同做好學生寒假的安全工作。教學設想本文是一篇膾炙人口的短篇小說。因此，他們對統(tǒng)治者的恨和對祖國的愛，都凝聚在這“最后一課”中?！瓎栴}二：作者為什么不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲……問題研討在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀念這最后一課，也是為了表示對就要失去的國土的敬意。他面對祖國被占領的殘酷 現(xiàn)實陷入了極大的痛苦之中。拓展訓練以“下課以后”為題，以第一人稱為小弗郎士寫一則150字左右的短文。教師小結(jié)：共有兩個原因?！W過逃學的念頭。這就是小弗郎士跑到學校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的現(xiàn)象，渲染出一種嚴肅、悲憤的氣氛。他首先感到萬分難過，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去找鳥窩，到薩爾河去溜冰”而悔恨；對祖國語言、祖國歷史的強烈的愛，“語法啦、歷史啦??舍不得跟它們分手了”；對老師——韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰”，??這都是因愛國主義激情而起的變化。這當然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種態(tài)度與語言中。提示思考：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力量。他想笑的是“聲音的古怪”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難過的是郝叟“聲音都發(fā)抖了”。獨立成段：突出失掉祖國語言的悲憤，與中心和標題一致； 不必獨立成段：感情和語氣上，與下文貫通一氣，都是寫小弗郎士的心理活動，寫他感情上的巨大變化。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，哽咽得說不出話來，表現(xiàn)了他怎樣的心情？ 因國家的淪亡和被占領的殘酷現(xiàn)實而陷入極大的痛苦中。4．韓麥爾先生“使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”這一細節(jié)描寫表現(xiàn)了韓麥爾先生怎樣的思想感情？ 表現(xiàn)出了他對不能再教法語而感到悲憤和哀痛和內(nèi)心強烈的愛國主義思想。答：表現(xiàn)出“我”獵奇的心理，想找一塊像人的何首烏；又表現(xiàn)出百草園對“我 ”來說，既富有神秘感又富有吸引力?！俺鲩T看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩的表達作用。請舉兩例?！安槐卣f”“也不必說”是由低處到高處，由植物到動物，由靜景到動景；“不必說”“也不必說”“單是”是由整體到局部，又由動物到植物。小說為什么以一個手勢結(jié)尾？小說以韓麥爾先生的一個痛苦的表情和手勢結(jié)尾，給人留下了極為深刻的印象，達到此時無聲勝有聲的效果。小弗朗士稱韓麥爾先生為“可憐的人”有怎樣的意思？表現(xiàn)了小弗郎士對韓麥爾先生悲傷心情的理解，對韓麥爾先生深切的敬愛，也激發(fā)起了小弗郎士的愛國之情。它促進了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長，讓他們的心頭都飄揚著法蘭西的國旗；它還促進了郝叟老頭——阿爾薩斯人的覺醒。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍——好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。教師小結(jié)：這里運用了比喻修辭方法。教師小結(jié)：韓麥爾先生責備自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補救這些過失的時侯，他就更感到痛苦，一時說不下去了，所以用了省略號。是以愛國主義感情為基礎的。第二個“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達了對祖國的無限熱愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識到華希特的話是開玩笑。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。把景物描寫和心理描寫結(jié)合起來，把動作描寫和心理描寫結(jié)合起來，把細節(jié)描寫和心理描寫結(jié)合起來。把普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。從怕老師到愛老師，從貪玩無知到恨敵人，從沒有民族意識到心中植下愛國的根，小說正是通過對韓麥爾先生的人物描寫從側(cè)面細致地表現(xiàn)小弗郎士的覺醒過程，表現(xiàn)了悲壯的愛國的主題。教學用具多媒體第一課時教學過程一、導入（激發(fā)學生的學習興趣）這是世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠 這是一篇僅三千字左右，但在文學史上一直是膾炙人口的名篇，它曾給予不同時代、不同國度的讀者以強烈的感染，深深得到他們的喜愛，原因在哪里呢？今天我們就共同學習《最后一課》，來消除心中的疑問。四是養(yǎng)成良好的生活習慣。三是遵守公安、文化部門的有關規(guī)定，不進入電子游戲廳、網(wǎng)吧、歌舞廳及其它未成年人不宜進入的場所；自覺抵制網(wǎng)絡上不良信息；要慎交友，交益友；與他人發(fā)生矛盾、糾紛時要向家長、老師求助；未經(jīng)家長允許不得隨意在外留餐留宿，外出須向家長告知并得到許可。試劃分情節(jié)結(jié)構(gòu)，找出人物描寫的語句。他動情了，他心中愛國的火種被點燃了，他覺得老師從來沒有這么“高大”?！边@一句運用了什么修辭手法？把什么比作什么？為什么這樣比？全句的含義是什么？比喻把祖國的語言比作鑰匙。服裝表情語言動作 小結(jié)：寫人的幾種方法把人物放在一個大環(huán)境里寫。它記載了我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。提問：小弗郎士在上學的路上看到了什么呢？組織學生討論，回答。這里展示的