【正文】 9． 用監(jiān)獄的大門比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治與封鎖，鑰匙比喻法國(guó)語(yǔ)言；含義是：掌握祖國(guó)語(yǔ)言，可以激起人民的愛(ài)國(guó)意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來(lái)，求得民族的解放。7．① “天氣那么暖和，那么晴朗！”“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。③覺(jué)得十分奇怪。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。（1）我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去。，想一想小弗郎士上課前后心情、態(tài)度有什么變化？什么原因使他發(fā)生了這么大的變化？三、合作釋疑 研讀文本?！蹲詈笠徽n》教學(xué)設(shè)計(jì)7《最后一課》學(xué)案設(shè)計(jì)：龐吉芬 審核：李因娥教師寄語(yǔ)：位卑未敢忘國(guó)憂。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過(guò)程。七、布置作業(yè)聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受日本人的奴役這段歷史，談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該如何面對(duì)那段歷史？請(qǐng)以“《最后一課》帶給我的？？？？“為題，寫一篇小作文。他的關(guān)于祖國(guó)語(yǔ)言文字的精辟見解，表現(xiàn)出對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念?！抡n【設(shè)計(jì)說(shuō)明】結(jié)構(gòu)的劃分不是唯一的，只要能自圓其說(shuō)即可。所以小說(shuō)里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國(guó)語(yǔ)言了！小說(shuō)里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個(gè)地方的學(xué)校里，教自己的法國(guó)語(yǔ)言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說(shuō)的主題。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲!”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧。教學(xué)難點(diǎn)：歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)主題。生6：印象最深……師：太好了！同學(xué)們知道的詞語(yǔ)還真不少呢。教學(xué)重、難點(diǎn)：：。但更重要的，是亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛(ài)國(guó)主義思想的猛醒。（板書：《最后一課》）課文預(yù)習(xí)提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說(shuō)，本文寫作背景是怎樣的？（學(xué)生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事故）。法國(guó)人定能夠揚(yáng)眉吐氣，法蘭西必勝！努力！我還要將孩子們的功課堅(jiān)持到底，我還要給他們上歷史，我還要叫初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu……忽然，教堂的鐘敲了十二下。我呢，我難道就沒(méi)有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”我越說(shuō)越激動(dòng)，從這一件事談到了那一件事，談到法國(guó)的語(yǔ)言上來(lái)。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡?！笆钩鋈砹α俊边@句話，表現(xiàn)了他怎樣的思想感情？——“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)光彩大字，表達(dá)了韓麥爾先生的心聲，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望，也是法國(guó)人民愛(ài)國(guó)精神和不屈意志的集中體現(xiàn)，這樣收尾，深化了主題，同時(shí)意境深遠(yuǎn)，給讀者以豐富想象的余地。教師引導(dǎo)：韓麥爾先生穿上禮服上課，體現(xiàn)了他對(duì)這節(jié)課的重視與紀(jì)念，來(lái)表現(xiàn)他對(duì)將要失去國(guó)土的敬意。這段心理活動(dòng)，表明老師真摯深切的愛(ài)國(guó)熱情，也通過(guò)小弗郎士對(duì)老師的感情變化——從害怕到，表明了孩子心靈上愛(ài)國(guó)意識(shí)正在成長(zhǎng)。故事情節(jié)：一（16）上學(xué)路上（開端）二（723）認(rèn)真上課（發(fā)展）三（24末）宣布散學(xué)（高潮、結(jié)局）小說(shuō)環(huán)境：自然環(huán)境:風(fēng)和日麗社會(huì)環(huán)境:普法戰(zhàn)爭(zhēng),法國(guó)淪陷課堂氣氛:嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤人物形象：小弗郎士韓麥爾先生等五、學(xué)后記教后記第二課時(shí)教與學(xué)要點(diǎn)：分析小弗郎士，通過(guò)理解小說(shuō)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等的描寫把握人物形象理解關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。按內(nèi)容特點(diǎn)分歷史、科幻、愛(ài)情、諷刺小說(shuō)。（這種方式 既能深刻的體現(xiàn)主題又能使故事真切感人）②小說(shuō)在刻畫人物時(shí)主要采用哪些手法？（合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫人物的方法，能使人物形象栩栩如生，結(jié)合本文的描寫指導(dǎo)寫作）五、六、同學(xué)們讓我們用聞一多先生的一句話來(lái)作為我們這節(jié)課的結(jié)語(yǔ)：（齊讀）我愛(ài)中國(guó)固因他是我的祖國(guó)，而尤因她是有那個(gè)可敬愛(ài)的文化的國(guó)家?！_(tái)灣著名詩(shī)人余光中普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)人民飽受戰(zhàn)亂之苦，這讓我們聯(lián)想到了什么？對(duì)此你想說(shuō)點(diǎn)什么？學(xué)生觀看中國(guó)人遭受日本人欺凌圖片談感受。④他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我換的戒尺，可憐的人！明確：“可憐的人！”這句感嘆不是一般的同情老師，理解老師，可憐老師，而是一種愛(ài)國(guó)主義思想火花的迸發(fā)?！蹲詈笠徽n》是他短篇小說(shuō)的代表作，這篇小說(shuō)寫于1873年，當(dāng)時(shí)正是普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗時(shí)期，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等地區(qū)。?我：?老師一聽就知道這個(gè)小朋友是一個(gè)在家里很聽爸爸媽媽話的好孩子，能夠記得住爸爸媽媽說(shuō)的話，但是老師要告訴你，如果我們?yōu)榱私o房間透氣而不把窗戶關(guān)緊的話，你會(huì)更容易感冒。小朋友們想一想，生病讓這些小朋友失去了什么？?（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白最近的天氣條件容易使人生病，影響學(xué)習(xí)和考試）學(xué)生乙：?他們生病了就不可以來(lái)學(xué)校上課不能和小朋友們一起玩了......?學(xué)生丙：?這些小朋友這幾天都不能來(lái)上課了，他們有好多華老師說(shuō)的上課的東西都沒(méi)聽到......?學(xué)生丁：?沒(méi)有來(lái)上課他們就考試的時(shí)候......比如應(yīng)用題華老師說(shuō)過(guò)要用已知求未知，這些小朋友沒(méi)有來(lái)就沒(méi)聽到就不知道應(yīng)用題怎么做......?我：?看來(lái)小朋友們都非常清楚，生病了我們就要去醫(yī)院不能來(lái)上課了，那會(huì)影響我們的什么？?（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步體會(huì)身體健康對(duì)學(xué)習(xí)的重要性）全體：?學(xué)習(xí)。?我：?對(duì)！那么生病影響了我們的學(xué)習(xí)，也就影響了最后的什么？?全體：?考試（成績(jī)）。因?yàn)槟惆汛皯絷P(guān)到一半，風(fēng)會(huì)吹的更大，你會(huì)更加覺(jué)得冷，這樣就更容易感冒。為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。重點(diǎn)品析課文結(jié)尾部分。（七）課堂結(jié)束向祖國(guó)宣誓：今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年?！勔欢?作業(yè)賞析文中的寓意深刻的句子第四篇：《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。C小說(shuō)要素：人物（通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物）環(huán)境（社會(huì)環(huán)境：交待時(shí)代背景自然環(huán)境：交待人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）解題：——最后一課，是指在普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)失敗后，淪陷區(qū)阿爾薩斯一所小學(xué)上的最后一節(jié)法語(yǔ)課。教與學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課復(fù)述基本情節(jié)，要求能體現(xiàn)情節(jié)發(fā)展的脈胳。為什么小弗郎士這一節(jié)課特別用心聽？而且都能聽明白？——法國(guó)侵略者強(qiáng)行剝奪法國(guó)人民學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語(yǔ)言的權(quán)利和自由，激起了所有人的悲憤和愛(ài)國(guó)熱情。小弗郎士沒(méi)能答出分詞的用法，老師說(shuō)了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？——他出于民族責(zé)任感，沉痛地總結(jié)了教訓(xùn)：1學(xué)生不努力2父母不關(guān)心3教師不盡責(zé)。（三）、小結(jié)人物形象：——韓麥爾先生既是一位嚴(yán)師，也是一位有40多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的循循善誘、受人尊敬的老師，是一位把自己的職業(yè)和祖國(guó)命運(yùn)緊緊聯(lián)系在一起的愛(ài)國(guó)者，他熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，有崇高的愛(ài)國(guó)情，高度的民族責(zé)任感，有戰(zhàn)勝敵人的執(zhí)著信念三、課堂練習(xí)：處理課后習(xí)題四、教師總結(jié)本文不僅運(yùn)用了多種人物描寫的方法，還具有以下特點(diǎn)（1）把人物放在一個(gè)大環(huán)境里寫，表現(xiàn)出特定的環(huán)境下人物特有的感情?？粗@動(dòng)人的一幕，我渾身都充滿的力量，充滿了希望。新來(lái)老師明天就到?！胺▏?guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確。祈禱的鐘聲也響了。（板書：小說(shuō)）3本文作者是誰(shuí)？都德法國(guó)19世紀(jì)下半葉一位杰出的小說(shuō)家，一生共創(chuàng)了13部長(zhǎng)篇小說(shuō)，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說(shuō)，《最后一課》是都德愛(ài)國(guó)主義短篇小說(shuō)的代表作之一。（二）品讀韓麥爾先生的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)其內(nèi)心活動(dòng)，理解其思想品質(zhì)、個(gè)性特征以及社會(huì)意義。：感悟課文中關(guān)鍵語(yǔ)句的含義。接下來(lái)，讓我們一起穿越時(shí)空隧道，回到十九世紀(jì)七十年代，到法國(guó)阿爾薩斯省的一所小學(xué)校，去聆聽最難忘的一堂法語(yǔ)課吧。教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生已經(jīng)整體把握了文章內(nèi)容與小弗朗士的心理變化。”韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”幾個(gè)大字，讓我們看到了他不僅僅是一個(gè)法語(yǔ)老師，更是一個(gè)用自己的言行去捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)的英雄，一個(gè)悲壯的愛(ài)國(guó)志士。四、作業(yè)下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請(qǐng)用第一人稱進(jìn)行續(xù)寫?！緦W(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分為四個(gè)小組，分別介紹，最后整理搜集的材料。請(qǐng)兩位同學(xué)以小弗郎士的口吻分別用第一、第三人稱復(fù)述故事情節(jié)，其他同學(xué)仔 細(xì)聽，然后評(píng)價(jià)并補(bǔ)充或更正。“法蘭西萬(wàn)歲”表現(xiàn)了祖國(guó)必勝、法國(guó)人民必勝的堅(jiān)定信心。八、板書設(shè)計(jì)本教案在教學(xué)中充分突出學(xué)生發(fā)展的主體地位，努力實(shí)現(xiàn)積累、運(yùn)用、實(shí)踐、創(chuàng)新的目標(biāo)，而教師只是一個(gè)引導(dǎo)者和組織者。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。學(xué)習(xí)目標(biāo)：2．通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫的分析，把握人物的思想感情。① 找出序幕中的兩處環(huán)境描寫，分析其作用。答：（） （2）我看見這些情景，正在詫異。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“散學(xué)了，——你們走吧。④喧嘩熱鬧?！?這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。10． 正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈的深沉的愛(ài)國(guó)情感，才能被理解成是所有法國(guó)大眾所具有的，才能使這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的主旨成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲。表現(xiàn)了韓麥爾先生難以言狀的痛苦。在這樣一個(gè)帶有濃厚愛(ài)國(guó)主義氛圍的影響下，不同身份的人相互感染著、影響著，這種合力形成了一個(gè)民族的集體意識(shí)。②求神降福免禍的活動(dòng)。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。n）14．下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一組是（）A．祈禱 督學(xué) B．思量 墻璧C．慘白 阻塞 D．戒尺 溜冰15．選出下列句中加點(diǎn)詞解釋正確的一項(xiàng)，將序號(hào)填入括號(hào)中。（）二、自主探究 整體感知，理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。２、根據(jù)自己的理解體會(huì)寫一篇讀后感。２、介紹小說(shuō)的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。漢語(yǔ)是中華民族的象征，我們有必要更有義務(wù)像捍衛(wèi)祖國(guó)一樣，捍衛(wèi)漢語(yǔ)就是愛(ài)國(guó)的最高體現(xiàn)。他懷著巨大悲痛，穿戴禮服，體現(xiàn)了崇高的愛(ài)國(guó)感情，在對(duì)自己工作的深深自責(zé)和對(duì)阿餌薩人的弱點(diǎn)的直率批評(píng)中，他高度的民族責(zé)任感得到了細(xì)膩的表現(xiàn)。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。歸納小說(shuō)中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說(shuō)的主題。“我的朋友們啊，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。教學(xué)重點(diǎn)：勾畫出你認(rèn)為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語(yǔ)句，做一些批注，體會(huì)韓麥爾先生的感受。生5：有些悲傷。，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)巧妙的藝術(shù)手法。他有一個(gè)好老師，韓麥爾的一言一行對(duì)他有著巨大的教育作用。課題為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答。此時(shí)，妹妹正在樓上走來(lái)走去收拾行李！——我明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了，我無(wú)話可說(shuō)！但唯一堅(jiān)信的是：法蘭西是不可戰(zhàn)勝的！有朝一日，法國(guó)人定能夠英勇地將普魯士兵趕出偉大的國(guó)土。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。像剛才對(duì)小弗郎士說(shuō)話那樣，我即柔和又嚴(yán)肅地說(shuō)：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。他們也定是來(lái)紀(jì)念這深沉的最后一課。因?yàn)閮?nèi)心激動(dòng)，悲痛欲絕，泣不成聲，因而“哽住了”?？偫ū疚膶懽鞯姆椒ê吞攸c(diǎn)教與學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課復(fù)習(xí)簡(jiǎn)述小弗郎士的感情變化二、學(xué)習(xí)新課（一）讀出自我，合作交流思考：韓麥爾先生不僅是一們法語(yǔ)教師，更是一們對(duì)祖國(guó)充滿熱愛(ài)的愛(ài)國(guó)志士，請(qǐng)找出具體表現(xiàn)。本來(lái)還覺(jué)得好玩的操練，現(xiàn)在也從心底里憎恨起來(lái)，“這些壞家伙”。四、板書設(shè)計(jì)最后一課（短篇小說(shuō)法國(guó)都德線索：“我”的見聞感受。B分類：按篇幅、容量分長(zhǎng)篇、中篇、短篇、微型小說(shuō)。②最后一堂法語(yǔ)課對(duì)所有的人以極大地震撼，尤其是對(duì)故事中的小弗朗茨，對(duì)他影響最大的是什么？小弗朗茨的思想成長(zhǎng)作者是如何展示出來(lái)的？（通過(guò)心理描寫）提示： 課堂氣氛莊嚴(yán)肅穆課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)人情景老師哈默爾的感染5．拓展閱讀，學(xué)習(xí)寫作①?gòu)母睒?biāo)題知道，表明是從一個(gè)（小孩）的角度敘述故事的。我寫詩(shī)、寫散文、寫評(píng)論、翻譯大量的外文，都源于我對(duì)中文赤誠(chéng)的熱愛(ài)。明確：這幾句通過(guò)小弗朗士的眼睛，描繪了韓麥爾先生的神態(tài)，生動(dòng)地表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)韓麥爾先生在告別家園時(shí)那種依依不舍的心境的理解和同情，使人感到小弗朗士已經(jīng)由貪玩、不懂事變得成熟懂事了。阿爾封斯?都德（1840—1897），法國(guó)十九世紀(jì)著名小說(shuō)家。?（調(diào)整課堂狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，培養(yǎng)行為習(xí)慣）我：?小朋友們是不是覺(jué)得老師的日常飲食不但豐富而且很有營(yíng)養(yǎng)？難怪老師每天都能這么精神，身體這么好！現(xiàn)在明白其中的奧妙了嗎？那么當(dāng)我們吃完晚飯，開始做作業(yè)了，發(fā)現(xiàn)房間窗戶開著，風(fēng)吹進(jìn)來(lái)比較冷，我們會(huì)怎么辦呢？?（引出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：人在關(guān)門窗，人走換空氣）學(xué)生丙：?我會(huì)去把窗子關(guān)起來(lái)一點(diǎn)，但是因?yàn)閶寢屨f(shuō)了房間里要透氣我就沒(méi)有關(guān)緊。但是小朋友們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，最近我們教室里好多座位都是空的，為什么呀？?（以生病的學(xué)生導(dǎo)入主題）（學(xué)生議論了幾秒）我：?好，小朋友們坐正！好多小朋友都發(fā)現(xiàn)了，好多有好多空座位是因?yàn)橛泻枚嘈∨笥焉〉结t(yī)院看病了。?我：?小朋友們真聰明