【正文】 所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了，至于一千個(gè)學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。從未有過的短暫。“現(xiàn)在，假設(shè)你就是小弗郎士。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。（九）總結(jié)（播放國際歌）師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”（怎樣理解韓麥爾先生的舉止和表情？）6．韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。附：板書設(shè)計(jì)情節(jié) 人物新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)小弗郎茨 哈墨爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫方法：語言、動(dòng)作、心理、肖像 思想情感：悲憤、沉痛的愛國情懷新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載第四篇：最后一課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)仙游縣教育局杜金育教學(xué)目標(biāo)，記重點(diǎn)字詞。1．作者為什么樣不把哈墨爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎茨寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)2． 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對(duì)敵人斗爭的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。五、作業(yè)布置：參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。懊悔：煩惱、悔恨。）引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。課時(shí)安排： 2課時(shí)。品味語言，分析小弗郎士的形象，感受法國人民在亡國之際的愛國情感。從24——26段中找出表現(xiàn)韓麥爾先生內(nèi)心極度悲憤的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)。本文標(biāo)題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學(xué)生在聽課？讓我們帶著疑問走進(jìn)“最后一課”的課堂。(一)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。這時(shí)，對(duì)法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭。(一)聽讀課文，感知主要人物。按小弗郎茨的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。2．語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對(duì)祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。重點(diǎn)難點(diǎn)品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。最后一部分，從“忽然教堂的鐘敲了十二下”到小說結(jié)尾。作者沒直接將筆觸深入到韓麥爾先生的內(nèi)心，只是借助肖像、語言、動(dòng)作描寫來表現(xiàn)他的心理活動(dòng)和性格特征。這些景象，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。于是，我收集了一些與上世紀(jì)二三十年代中華民族所遭受的災(zāi)難類似的背景材料。但為什么學(xué)生仍走不進(jìn)文本真正的情理世界呢？是不是我的引導(dǎo)反而是一種束縛一個(gè)障礙？我突然有了另一個(gè)念頭。我的心也沉重著，酸酸的、澀澀的。閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，因而要尊重學(xué)生的主體地位。使學(xué)生的思維被迫產(chǎn)生了極大的跳躍，一下子被放置到一個(gè)極高的層面上，就像一座“空中樓閣”。真實(shí)的閱讀應(yīng)該是獨(dú)立的閱讀。“一個(gè)民族的毀滅，不在于生命的消失，而在于文化的滅亡?！彼麄冮_始認(rèn)真地閱讀，教室里異乎尋常的安靜，也異乎尋常的認(rèn)真。于是我適時(shí)收口，對(duì)學(xué)生說：現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地閱讀《最后一課》。對(duì)初讀印象進(jìn)行深化和具體化。（六）質(zhì)疑問難（課件出示重點(diǎn)問題）生提出不能解決的問題或某些疑問，師生共同解疑。窗外又傳來普魯士兵的號(hào)聲──他們已經(jīng)收操了。）四、合作探究（課件出示問題）（一）師：最后一課的情形和平日上課大不相同，請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容說一說有哪些地方不同？這些不同說明了什么？生讀文后詳細(xì)回答，師生達(dá)成共識(shí)：氣氛不同、學(xué)生不同、老師不同。，找出人物描寫的語句。② 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。(一)激活思想?！胺ㄌm西萬歲”這兩個(gè)飽含激憤的大字，表現(xiàn)了他內(nèi)心巨大的悲痛，也表現(xiàn)出他對(duì)祖國必勝、法國人民必勝的堅(jiān)強(qiáng)信心。他原本就不是個(gè)壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀，結(jié)合課后練習(xí)第一題，邊讀邊思考，了解這篇小說的故事情節(jié)。)祈禱(q237。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1．人物的心理描寫和語言描寫。作一番描述（50字左右）怎樣理解24段“我覺得他從來沒有這么高大”中“高大”的意思？韓麥爾先生的愛國主義精神深深地感染了小弗郎士，使小弗郎士覺得他的形象高大了。第一篇：《最后一課》教師版七年級(jí)下 課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀《最后一課》 【教師版】閱讀文章20—29段，回答問題。面對(duì)專心致志的小弗郎士和其他學(xué)生，韓麥爾先生內(nèi)心會(huì)翻騰怎樣的思緒？請(qǐng)你以韓麥爾先生為第一人稱。4．培養(yǎng)學(xué)生在討論、尋找、合作中的概括能力。都德(1840?—1897)是法國19世紀(jì)后半期的小說家。ng f225。(板書：小弗郎茨、哈墨爾先生)新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)(二)默讀全文，說說文章思路。但在最后一課上，他的思想感情發(fā)生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他的關(guān)于牢記祖國語言的精辟見解，表現(xiàn)出他對(duì)戰(zhàn)勝侵略者的執(zhí)著信念。二