【正文】 祈禱 詫異 宛轉(zhuǎn) 郝叟 懊悔 鑰匙生齊讀后，合作聽記，并用“詫異”“懊悔”“懲罰”三個(gè)詞連詞成段。重點(diǎn)難點(diǎn)品味語言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。四、課后作業(yè)。文章通過阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗郎士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實(shí)地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅(jiān)定信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。2．提問：同學(xué)們學(xué)習(xí)了《最后一課》后，你受到了哪些教育？(要求學(xué)生用自己的語言表述)。2．語言描寫：如哈墨爾先生說，“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。1． 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？2． “亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。從以下三個(gè)重點(diǎn)問題入手。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎茨心靈深處愛國主義思想的猛醒。按小弗郎茨的三個(gè)思想感情變化，分成三組，每組回答一個(gè)問題?？赡苡腥缦聨追N： 1．課前、課上和下課。(一)聽讀課文，感知主要人物。o)詫異(ch224。這時(shí)，對法國來說，已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭?！蹲詈笠徽n》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。(一)一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的尊嚴(yán)。3．哈墨爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。本文標(biāo)題為什么確定為“最后一課”呢？什么樣的老師在上課？什么樣的學(xué)生在聽課？讓我們帶著疑問走進(jìn)“最后一課”的課堂。124—29段最能體現(xiàn)韓麥爾先生痛苦心情的三個(gè)詞語是 慘白、哽住、呆?！绊n麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)?！本渲杏谩氨O(jiān)獄大門”比喻 普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻 法國語言 ；這一句話的深刻含義是掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識(shí)，從而團(tuán)結(jié)起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。從24——26段中找出表現(xiàn)韓麥爾先生內(nèi)心極度悲憤的詞語，簡要分析它的表達(dá)作用。表現(xiàn)了韓麥爾對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。品味語言，分析小弗郎士的形象，感受法國人民在亡國之際的愛國情感。2．充分理解文章表現(xiàn)重大主題的途徑和方法；在學(xué)習(xí)課文的過程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。課時(shí)安排： 2課時(shí)。(板書：《最后一課》)(二)作者介紹(讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)所收集的知識(shí)自由發(fā)言,教師作歸納總結(jié))。）引導(dǎo)學(xué)生讀預(yù)習(xí)提示第一自然段。(一)注音：哽住(gěng)踱來踱去(du243。懊悔：煩惱、悔恨。小結(jié)：小弗郎茨、哈墨爾先生。小結(jié)：以上故事情節(jié)的三種劃分法，都有道理，但比較而言，第一種更為妥當(dāng)，因?yàn)椋核鼘⒐适虑楣?jié)分為三個(gè)部分：課前、課上和下課，突出了“課上”的情景；而第二種將故事情節(jié)分為四個(gè)層次：上學(xué)路上、上課之前、上課經(jīng)過和宣布下課、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上課之前，不必單獨(dú)劃開；最后一種劃法將故事情節(jié)分為兩個(gè)部分：上課前、上課時(shí)，但不包含“下課”的情景，缺少了故事的完整性。3．從幼稚不懂事到熱愛祖國。五、作業(yè)布置：參看課后練習(xí)第三題，思考各段文字后括號(hào)里的問題。他懷著巨大悲痛，穿戴那套只在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)日子才穿戴的綠色禮服和繡邊絲帽，體現(xiàn)了崇高的愛國感情。新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)2． 如果牢記祖國語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國，就會(huì)激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國土，爭取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！睂懗隽巳宋飶?qiáng)烈深沉的愛國主義感情和告別講臺(tái)的沉痛悲哀的心情。1．作者為什么樣不把哈墨爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎茨寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？（討論，點(diǎn)撥。文章通過對小弗朗茨和哈墨爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個(gè)人物的典型形象．他們是千千萬萬普通法國人民的代表。附：板書設(shè)計(jì)情節(jié) 人物新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載 新課標(biāo)第一網(wǎng)（）中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)小弗郎茨 哈墨爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤 描寫方法：語言、動(dòng)作、心理、肖像 思想情感：悲憤、沉痛的愛國情懷新課標(biāo)第一網(wǎng)免費(fèi)課件、教案、試題下載第四篇：最后一課《最后一課》教學(xué)設(shè)計(jì)仙游縣教育局杜金育教學(xué)目標(biāo)，記重點(diǎn)字詞。教學(xué)中，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)；細(xì)讀文章，品味語言，分析人物形象，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵；學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章思想內(nèi)涵后，談學(xué)習(xí)感受，從而激發(fā)他們對母語和祖國的熱愛之情。第一部分，從“那天早晨上學(xué)”到“趕到韓麥爾先生的小院子里”。（只要情節(jié)概括準(zhǔn)確，語言簡潔無誤，教師就給予鼓勵(lì)。（三）師：在“最后一課”這特殊的氛圍中，小弗郎士開始醒悟了，他感到“萬分難過”。（韓麥爾先生今天為什么要這樣穿戴？）2．我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的?！保ㄔ鯓永斫忭n麥爾先生的舉止和表情？）6．韓麥爾先生說：“亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。（這聯(lián)想，表現(xiàn)出小弗郎士對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑和對祖國語言的深厚感情。（九）總結(jié)（播放國際歌）師：韓麥爾先生說：“法國語言是世界上最美的語言，最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這里凝結(jié)著作者的藝術(shù)勞動(dòng)的可貴經(jīng)驗(yàn)，對我們?nèi)杂袉l(fā)和借鑒作用。以往教學(xué)，每次總有不少的遺憾，總覺得學(xué)生一直在文本外打轉(zhuǎn)，雖然也能說出小說的主題等等，但總覺得隔靴搔癢。二、過程３月１日，初一（６）班，上午第一節(jié)。沒有激情，沒有感覺，甚至連起碼的交流感也沒有。我走到講臺(tái)前，一反以前插渾打科式的組織方式，只是靜靜地站著等待，等他們靜了一點(diǎn)下來，我說：“靜一下，再靜一下，讓我們靜靜地，細(xì)細(xì)地，來閱讀一篇文章?！艾F(xiàn)在，假設(shè)你就是小弗郎士。林偉說：“臺(tái)灣和東北三省都進(jìn)行過長期的日式教育。從未有過的短暫。整堂課下來，不是教師服務(wù)于學(xué)生這個(gè)主體，而是學(xué)生圍著教師的發(fā)現(xiàn)在不停的猜測。所謂的“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的說法恐怕要改為“一千個(gè)教師就有一千個(gè)哈姆雷特”了，至于一千個(gè)學(xué)生嗎，恐怕只有他們老師的那個(gè)哈姆雷特了。