【正文】 爾先生無比悲痛的心情)接下來，兩個(gè)同學(xué)為一組，一個(gè)同學(xué)朗讀，另外一個(gè)同學(xué)根據(jù)朗讀進(jìn)行表演。韓麥爾先生就是這種神情】語言方面：①我的朋友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學(xué)了，你們走吧。還有韓麥爾先生用一連串有力的動(dòng)作，寫出法蘭西萬歲集中體現(xiàn)了韓麥爾先生失去國土，失去國語后，內(nèi)心無比悲痛的`心情，從中讓我們感受到：他對(duì)祖國的無比熱愛，對(duì)敵人的無比仇恨。神態(tài)方面主要是從臉色慘白和哽住來體現(xiàn)。教學(xué)用具準(zhǔn)備：鐘、號(hào)子、錄音機(jī)、多媒體幻燈片。3. 作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“戰(zhàn)斗英雄”，把小弗郎士寫成一個(gè)“少年英雄”，而讓他們都以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)?(討論，點(diǎn)撥。批評(píng)。①韓麥爾是一個(gè)普通的人(鎮(zhèn)上的一位教師。要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容回顧全文，思考全文內(nèi)容，學(xué)生可以自由發(fā)言。(解說：文章的自讀是教學(xué)本課的關(guān)鍵。情節(jié) 上學(xué)路上 上課之前 上課經(jīng)過 宣布散學(xué)人物 小弗朗士（心理） 貪玩 幼稚 詫異難過 懊悔 忘不了韓麥爾先生 穿上禮服 度和？ 耐心語言、表情、動(dòng)作） 哽咽郝叟老頭 坐在教室后面聽課，激動(dòng)。此外，字帖掛在鐵桿上，上面寫的是“法蘭西”“阿爾薩斯”，從書寫的內(nèi)穿和擺掛的形式看，也很像一面面小國旗。請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。教學(xué)難點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的前一項(xiàng)。(學(xué)習(xí)外語同樣是為了愛國，知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆)如果這最后一節(jié)法語課結(jié)束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請(qǐng)你選擇一個(gè)人物，根據(jù)他的個(gè)性，以他的身份寫出要說的話。寫出了他對(duì)侵略者的強(qiáng)烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強(qiáng)烈的愛國情感。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。是什么讓本來貪玩的小弗郎士發(fā)生了這么大的變化呢?是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了他，是最后一課的典型環(huán)境感染了他，更是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無情傷害促進(jìn)了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。小說以塑造人物形象為主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會(huì)小說所要表達(dá)的情感。[教學(xué)方法]：概括法討論與點(diǎn)撥法[教學(xué)準(zhǔn)備]：掛圖[教學(xué)過程]：一、 導(dǎo)語設(shè)計(jì)：一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言一個(gè)國家有一個(gè)國家尊嚴(yán)，學(xué)習(xí)、熱愛民族語言，就是維護(hù)國家的尊嚴(yán)，是愛國的表現(xiàn)，失去民族語言就等于喪失國土。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。3. 初讀感知學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。感受課文表現(xiàn)的愛國主義感情。課后作業(yè)的布置也進(jìn)一步鞏固了課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生能更好的理解和掌握小說的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有很好的幫助。襯托，渲染氣氛：襯托，渲染氣氛。前后照應(yīng)，層次井然，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國的無限熱愛，對(duì)祖國的語言無比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情。四、研習(xí)課文先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，從以下幾個(gè)話題入手：小弗郎士在上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？ 教師明確：直接描寫小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用?！贝蜷_監(jiān)獄大門“使人重新獲得自由”。2．韓麥爾先生身為法國人，卻不能講法語。他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。以樂寫哀，為韓麥爾的出場(chǎng)提供特定的環(huán)境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。o悔 字帖ti232。他們?nèi)呵榧?，同仇敵愾，有錢出錢，有力出力。二、背景介紹1870年7月19日，柏林。其中，《最后一課》、《柏林之圍》因藝術(shù)的典型化和構(gòu)思的新穎別致，成為世界短篇小說中的名篇。他15歲就到阿雷小學(xué)校任自習(xí)輔導(dǎo)員。第一篇：最后一課教案修改人：王珊 20101110242最后一課教案都德一、作者簡(jiǎn)介：阿爾封斯1855年，父親破產(chǎn)，家道中落，他被迫輟學(xué)自謀生路。他以這次戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，寫了一組具有深刻愛國主義內(nèi)容和卓越藝術(shù)技巧的短篇小說，結(jié)為《月曜日的故事》。為什么在作者眾多的作品中教材唯獨(dú)選取了這一篇文章？這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠，那它究竟有什么樣的藝術(shù)魅力會(huì)獲得人們?nèi)绱说那嗖A呢？這個(gè)問題將會(huì)在我們學(xué)完這篇小說以后得到答案。勞萊從柏林報(bào)道說：“7月中，德意志國民奮起的悲壯情景恐怕是世界史上前所未有的。生字詞主要有：郝hǎo叟sǒu 懊224。第一部分（１～６自然段）上學(xué)途中，是故事的序幕。儲(chǔ)備點(diǎn)： 1．我走過鎮(zhèn)公所時(shí)，看見許多人站在布告牌前??“又出了什么事啦？”（如何理解畫線句？）2．還有韓麥爾先生也一樣。同時(shí)這句話也為下文埋下了伏筆，使“最后一課”這一情節(jié)顯得水到渠成。5．“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙??比喻法國語言。這表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)法國的感情之深。韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？教師小結(jié)：第一個(gè)“最后”的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫結(jié)束；表達(dá)了無比沉痛和憤慨的心情。２、運(yùn)用心理描寫，揭示內(nèi)心世界。韓麥爾先生對(duì)小弗郎士的談話也好，對(duì)過去的自責(zé)也好，尤其是對(duì)法國語言的精辟見解，文章都是通過語言來表現(xiàn)的，而表現(xiàn)的最終目的則可以這樣認(rèn)為：在最后一課上，他向?qū)W生，向聽眾，向每一個(gè)人心里播了一顆愛國主義的種子。從寫作背景的角度介紹作者創(chuàng)作的意圖，有利于學(xué)生理解課文所表達(dá)的思想感情。重點(diǎn)難點(diǎn)：通過問答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句?！蹲詈笠徽n》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么?)最后一課教案 篇2[整體設(shè)想]：《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。分析韓麥爾先生的藝術(shù)形象。本文的體裁為短篇小說，小說三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。教室，現(xiàn)在“一切偏安安靜靜的”，其二，平時(shí)嚴(yán)厲的老師，今天卻“很溫和”。C、對(duì)于祖國，作為小學(xué)生的小弗郎士一開始并沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識(shí)，看到普魯士兵在操練還覺得比學(xué)習(xí)有意思，而在最后一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士侵略者，說他們是“壞家伙”，成長(zhǎng)為了一個(gè)懂事成熟、熱愛祖國的孩子。①韓麥爾先生是個(gè)普通的人：鎮(zhèn)上的一位普普通通的教師。贊美法語，說法語是世界上最美的語言。動(dòng)作：轉(zhuǎn)、拿、使、寫、靠、做手勢(shì)。如今，隨著時(shí)代的需要學(xué)外語變成一種潮流，同學(xué)們?nèi)绾慰创龑W(xué)外語這個(gè)問題。教學(xué)重點(diǎn)：同“教學(xué)目標(biāo)”的后一項(xiàng)，主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2．教師映出韓麥爾先生上課的幻燈圖片。討論：從社會(huì)環(huán)境看，阿爾薩斯同以前比有什么異樣之處？從上學(xué)路上看，小弗朗士是個(gè)怎樣的孩子？（二）精讀“上課經(jīng)過”（即“最后一課”）部分，研討如下的問題：怎樣理解“……亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙、這句話的含義？怎樣理解“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”這個(gè)比喻的深刻含義？國旗是祖國的象征文字也是民族的標(biāo)志。請(qǐng)同學(xué)總結(jié)全文。[教學(xué)課型及課時(shí)][教學(xué)設(shè)想]學(xué)生自讀——掃清文字障礙——學(xué)生誦讀——教師、學(xué)生質(zhì)疑釋疑——學(xué)生感悟。(以學(xué)生活動(dòng)為主，學(xué)生可討論，可朗讀。)學(xué)生自由發(fā)言可能認(rèn)為韓麥爾先生：①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人……⑵然后教師進(jìn)行調(diào)控，組織討論三種“見解”。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的39。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。教學(xué)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本劇的形式詮釋課文內(nèi)容，刻畫韓麥爾先生的形象。)【明確：這部分主要從神態(tài)、語言、動(dòng)作三個(gè)方面來描寫韓麥爾先生形象的。因?yàn)楸?，所以說話哽往了。)那么，哽住該如何表演呢?剛才，有位同學(xué)說到：用平常被哽住神情來表演，說得很好，那位同學(xué)你來試來表演被哽住的神情這位同學(xué)表演得很好，同學(xué)們想一想要帶著什么樣的感情去演哽住對(duì)了，要帶著著無比悲痛的感情去演，現(xiàn)在再請(qǐng)那位同學(xué)來演一下演得很形象，很逼真?！窘M織形式：現(xiàn)在，請(qǐng)一位同學(xué)跟我合作，他朗讀小黑板上的內(nèi)容，我來表演。剩下的同學(xué)充當(dāng)最后一課的學(xué)生，配合韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時(shí)讀出這一句話的內(nèi)容。】四、小結(jié)齊讀下課部分內(nèi)容。好幾個(gè)漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會(huì)的主席，首先變節(jié)的一個(gè)國文教師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威武不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，絕對(duì)的寧為玉碎，不為瓦全的一個(gè)校長(zhǎng)，卻是第一個(gè)屈膝于敵偽的教育界之蟊賊。自命為聰明的入物，是一貫的料用時(shí)機(jī)，作著升官發(fā)財(cái)?shù)挠?jì)劃。“沒有聽見。校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)者們都己經(jīng)到丁。“我們已經(jīng)議決，一看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。清朗，語音里自己覺得有點(diǎn)異樣；似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。心無旁用，筆不停揮。兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，徐徐的走過，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。默默的在忙著遷校的工作。2．利用課文中的情節(jié)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛國主義教育。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。2．請(qǐng)同學(xué)提出本課中的生字、生詞。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？討論，交流。教學(xué)步驟 ：1．讓學(xué)生朗讀第一部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。描述了小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意識(shí)到華希特的話是開玩笑。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。第二個(gè)“最后”的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)自己祖國的語言，今天的最后一節(jié)法語課，將是多么重要，多么寶貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國的無限熱愛，對(duì)祖國的語言無比珍視，對(duì)自己所從事的事業(yè)的無限依戀的感情?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課”之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的強(qiáng)烈共鳴與巨大反響。是以愛國主義感情為基礎(chǔ)的。教師小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。教師小結(jié)：韓麥爾先生責(zé)備自己過去也沒有盡到責(zé)任，說到這里感到十分的內(nèi)疚與痛心，特別是已經(jīng)無法補(bǔ)救這些過失的時(shí)侯，他就更感到痛苦，一時(shí)說不下去了，所以用了省略號(hào)。最后，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎──這是對(duì)自己的嚴(yán)格的自省與解剖。教師小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。教師小結(jié)：韓麥爾先生真摯、深沉、語重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國的熱愛，化為珍惜最后一節(jié)法語課的行動(dòng)，專心，積極，因此他認(rèn)為“挺容易”，“全都懂”。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。還寫了郝叟老頭念法語的情景。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。小弗郎士：“從來沒有這樣細(xì)心聽講過”；金甲蟲飛進(jìn)來，連最小的孩子也不分心?！澳樕珣K白”是他內(nèi)心痛苦已極的表現(xiàn)?！蹲詈笠徽n》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。學(xué)生概述本文的主要內(nèi)容。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。教學(xué)重點(diǎn)：主要通過對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)來體會(huì)，井在思想情感上產(chǎn)生共鳴。（提示：從社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境兩方面來考慮）2．請(qǐng)一學(xué)生以第一人稱復(fù)述“最后一課”，重點(diǎn)表現(xiàn)它與平時(shí)氣氛的不一樣；然后請(qǐng)一同學(xué)以第一人稱復(fù)述韓麥爾先生上課的內(nèi)容以及，“我”的心理活動(dòng)。）四、課堂小結(jié)通過朗讀，你知道這篇文章寫了什么，表達(dá)了什么嗎？五、作業(yè)試著找出小說的人物、環(huán)境、情節(jié)最后一課教案 篇3第一課時(shí)〖教學(xué)目標(biāo)了解小說的文學(xué)常識(shí)，創(chuàng)作背景。小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主人公?讓學(xué)生帶著問題走出教室，余味無窮?！按蜷_監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻什么?有什么深刻含義?韓麥爾為什么發(fā)給學(xué)生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊(duì)的操練和軍號(hào)聲，教室里飛進(jìn)的幾個(gè)金龜子，鴿子咕咕叫等細(xì)節(jié)都有莊嚴(yán)的意義，要提高到向祖國告別的高度去品析。四、總結(jié)全文并表情朗讀五、作業(yè)練習(xí)二，三。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：歷史背景，作者情況，小說的結(jié)構(gòu)。1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有柏林之圍》（收在現(xiàn)行的高中課本中）《最后一課》等。3．教師范讀或讓學(xué)生朗讀課文。教學(xué)步驟：，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。教師小結(jié)：看到的是：天氣溫暖而晴朗，畫眉鳥在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文