教學(xué)案例與課例研制協(xié)作攻關(guān)項(xiàng)目啟動(dòng)報(bào)告-教學(xué)案例與課例研(更新版)
【正文】 反思、調(diào)整 （案例分析） 教師互相看課、討論、評(píng)析 專家、優(yōu)秀教師聽自己的課并點(diǎn)評(píng) 與專家或優(yōu)秀教師一起備課，再聽課、評(píng)析、指導(dǎo)改進(jìn) （課例研究） 聽優(yōu)秀教師講課并聽專家點(diǎn)評(píng) 聽優(yōu)秀教師課，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際加以應(yīng)用 1同事間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行非正規(guī)的切磋、交流 二 、 案例（課例）與校本研修 教師特別歡迎的是編號(hào)第 8項(xiàng)、第 5項(xiàng)，它們的共同點(diǎn)是以案例（課例）為載體，或者圍繞教師共同研究的案例（課例），開展研究、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、調(diào)整、改進(jìn)等一系列行為的跟進(jìn)。 二 、 案例（課例）與校本研修 ■ 許多教育學(xué)者認(rèn)為： 支架概念也可以應(yīng)用在成人的學(xué)習(xí)。 ■ 把“支架” 概念應(yīng)用于教育的“支架學(xué)習(xí)”，認(rèn)為教師的教學(xué)就應(yīng)該像“支架”，是一種“ 首先提出學(xué)習(xí)策略和任務(wù)，然后逐漸地把學(xué)習(xí)的責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生 ”的教學(xué)模式。連接這三個(gè)關(guān)注的是 兩次 有專業(yè)引領(lǐng)的合作 反思
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