【正文】 活，即選擇那些學生能夠理解的生活與學習中的問題，使學生能夠利用信息技術解決他們在學習中的問題。 .本單元兩個研究主題，每個研究主題的練習前后關聯(lián)，聯(lián)系緊密，教學中可適當增加練習的課時，或有選擇的抓住其中一個研究主題開展教學。 .本單元中涉及較多計算理論知識，操作方面的技能要求不多， 不宜將信息課課堂變成純粹的理論課、說明課。 知識點及能力目標 第 11課 第 12課 第 13課 第 14課 第 15課 利用網(wǎng)絡搜索、分類保存資料 規(guī)劃演示文稿 利用模板創(chuàng)建演示文稿 更改版式（ T）插入文字、圖片（ F） 自定義動畫（ F） 瀏覽視圖 插入影片和聲音 插入自選圖形、插入圖片、剪貼畫 (F) 調整幻燈片順序 (T) 幻燈片切換效果、右鍵菜單的使用 繪圖筆、演講技巧 能根據(jù)宣傳主題規(guī)劃演示文稿分類收集相關資料 能利用模板創(chuàng)建演示文稿，并能熟練地插入文字、圖片等宣傳元素 通過在演示文稿中插入影片和聲音增加演示文稿的說服力使得宣傳更有號召力 能將演示文稿按要求調整順序，并通過各種方法進行美化，以適應宣傳、演講的需要。 第三單元動畫天地 第 7課 插入動畫 第 8課 修改動畫 第 9課 文字動畫 第 10課 人物動畫 美化幻燈片的需要 下載動畫 應用動畫 研究動畫 修改動畫 制作文字動畫 設計人物動畫 利用向導制作動畫 本單元教學建議 本單元設計意圖：以讓演示文稿更加 “ 精彩 ” 為目標，通過學習 GIF動畫的制作，掌握動畫的一般原理，能制作一些 GIF動畫并將其運用到演示文稿中，使演示文稿富于動感、更有說服力。 ?第三課中制作小報的過程是讓學生了解用計算機處理信息的過程，并不要求學生制作小報。 網(wǎng)絡應用更深入，更頻繁。本單元中又分成三個相對獨立的部分，第 11課利用已有的信息完成藝術字和圖片的相關操作，第 1 13課利用已有的信息完成圖文混合編排，先由學生上網(wǎng)檢索和下載有關寶島臺灣的相關信息，然后綜合運用 Word所學知識編排小報。然后，以問題的發(fā)現(xiàn)（產(chǎn)生）、探究、解決以及拓展應用為教學線索，引導學生主動地開展學習活動。 內容處理中注意的幾個原則 １．以信息需求為主導，把技術與知識作為支撐 ２．以過程與方法為主線，把講授與練習作為輔助 二、方法的提升 在重知識與技能的基礎上，更重過程、方法、情感態(tài)度與價值觀。 第二，圖象的內容不起主要作用，僅僅是用來裝飾，以增強主題的表達。（基本處理） ２．從傳統(tǒng)的文字產(chǎn)品處理工具向信息技術工具的轉變，即相對專業(yè)化的應用：板報、標語、文字藝術品、桌面輕印刷。 文本加工教學內容也需要有兩個層次： １．從傳統(tǒng)的文字個人處理工具向信息技術處理工具的轉變，即大眾工具化的應用：作文、研究報告、論文、網(wǎng)上交流諸如此類的文檔類書寫、組織與發(fā)布。無論是通過調整色調、對比度讓質量差的圖象更清晰，還是用動感模糊技術讓清晰的圖象變得朦朧起來，這都是為了說明一個主題，如果更換成其他的圖象即使怎么加工也不能或不易表達主題。技術落腳在何處，這在內容組織如何需要重視。 什么是 “ 問題解決 ” 教學模式？ “ 問題解決 ” 教學模式，是指依據(jù)教學內容事先由教師為學生創(chuàng)設問題，或者由學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，來構成情景引入。 第三單元：小小編輯 主要側重于文本排版知識與技能的學習，通過贊西湖、話美食、訪寶島等有意義的活動，循序漸進、由淺入深地引導學生掌握文本排版的知識與技能，本單元的內容更能體現(xiàn)出綜合性。 知識能力綜合化主線：網(wǎng)絡 +多媒體 ?網(wǎng)絡不僅成為學習的資源，更成為交流評價的平臺。在教學時，應有意識的結合以前學過的知識創(chuàng)設任務。 插入多張幻燈片，并合理安排每張幻燈片內容 ；適當應用插入圖片、改變背景等技術美化幻燈片，用它來全方位介紹自己。 注意前后知識點的銜接和復習。將課堂提 升為學生交流學習成果的舞臺。 .采用小組合作模式展開研究學習活動（尤其第一個研究主題），在過程中注意對各小組情況進行及時點評，以便學生更好的合作更好地完成任務。 ２．任務驅動 以任務驅動的方式組織教材，每一課都有一個明確的任務。 病 樹前頭萬木春 海鹽縣實驗小學 小蝦 2022年 9月 6日