小學英語口語教學生活化的研究方案(更新版)
【正文】 所在的位置。 把每個英語主題活化到生活中之后，定期對實驗學生進行不同形式的檢測。 ２、 對五、六年級教 材 進行深入分析。針對這一點，本課題研究始終將激發(fā)學生的學習興趣擺在第一位，通過構(gòu)建以 生活 場景為主的課堂，創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，使學生學習英語的興趣高漲，課堂聽課效率高，課外樂意主動參與 ，學習自覺性極強。課題組成員通過學習和操作以及平時的相互切磋和教研活動的評課等，引發(fā)自我和相互之間的思想撞擊，促使教師觀念吐故納新。 五 、課題研究的條件及預(yù)期成果 課題研究的條件： 師資 ： 課題組的 6 名 英語 教師教學 經(jīng)驗豐富且樂于參與教研活動，教研氛圍融洽。 如果我們能更新教學觀念， 在課堂中努力讓語言教學走向生活， 讓學生在生活中學，以生活為用， 那么學生對學習英語的興趣更濃，更樂于自信地表達自己的想法。 （文獻綜述：實踐操作的，對比過不同學校的“口語課堂教學生活化”的好處與不足，好的自己用， 彌補 缺陷 。“讓學生用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題”成了一句空話！“ 口語情景 生活化”，指在課堂教學中將英語語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，在課堂中努力讓語 言教學走向生活，在生活中學，以生活為用。據(jù)了解，我校五六年級的（ 536）名實驗學生中，有（ 389）名是外地人，占總?cè)藬?shù)的 ％ ，其中有（ 334）以耕種 或打工 為生，占總?cè)藬?shù)的 ％ 。 小學英語口語 教學 生活化的研究 方案 第五小學 英語科組 一、課題研究的背景、目的及意義 美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。 二、課題的 界定 學生的基本情況 我們第五小學共有 4 個校區(qū)：愛國、簡村、嶺西和儒溪校區(qū)，是西樵鎮(zhèn)里的一所農(nóng)村小學。 如果 我們 不會把教材內(nèi)容活化到實際生活中去， 勢必形成空洞的說教、機械的，脫離現(xiàn)實意義的操練 。爭取在現(xiàn)有的研究水平基礎(chǔ)上有所突破和提高，真正幫助教師解決課堂教學問題。 假如我們在課堂上不再把英語語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，讓學生失去了學習的興趣，脫離現(xiàn)實意義的操練只會造就更多的“啞巴”英語。 觀察法：在教學過程中，對學生的學習情況直接觀察、記錄、分析，予以正確引導，有效地提高口語教學質(zhì)量。 ①教育觀念的更新。 小學生年齡小，好奇心強，對一項新生事物容易投入極大的興趣，可沒有持久性。 六、 課題研究步驟、進程 序號 研究步驟（起止時間） 進 程 承 擔 人 1 前期準備 （ 2020 年 10 月— 11 月） １、 調(diào)查摸底 ，收集、分析數(shù)據(jù) 。 ４、 及時完善五、六年級各單元口語主題匯總表。（對話表演、Free talk、 寫話等） 總 結(jié) 階 段 張淑玲 李愛平 李健英 梁翠興、余少歡 徐媚開 附件二： 五年“ My New Room” 教學 策略 教師在黑板上簡單畫一個房間，畫上床、書架等家具。 ３、 讓學生把自己外出旅游拍下的照片帶回學校，在小組內(nèi)交流。 六年級 What does she do? 教學 策略 策略：讓學生大膽說，以怎樣詢問和介紹自己父母的職業(yè)為目標，培養(yǎng)學生英語交流的能力。在閱讀后，結(jié)合學生面臨的實際生活問題，并用英語進行
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