【正文】 們既要追求全，又要追求簡。(2)培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，背誦第三自然段。最后的評價環(huán)節(jié)就是要評價教學目標的達成情況。那么這里的教學目標就應該是針對所設計的一課時而確定的教學目標，而不能把教參中關于本課書的教學目標直接放到這里。課程標準提出了對于學生語文學習的要求，教學參考中提出了對教學的要求，前人、名師的教學設計中也提出了對教學的要求，但是課標和教參中提出的都是普適性的要求，北京的學生要達到，新疆、內(nèi)蒙的孩子也要達到；朝陽的學生要達到，延慶的學生也要達到。比如，我們教材中常見的寫人記事的文章，每冊書中都有。更重要的是，老師沒有止步于此，而是進一步結(jié)合課文內(nèi)容，提出了解決問題的辦法。對于書上“大眼睛”——蘇明娟的了解，以及這張照片的來歷了解的人就更少了。但是就文章本身來說，孩子們學習的難點除了理解“窮”，更重要的是理解“沙俄統(tǒng)治下的窮”，理解被壓迫的生活。接下來就要據(jù)此選擇恰當?shù)慕虒W方式和手段。判斷學習者的態(tài)度如何，往往較為困難，在教學設計時，可以通過調(diào)查、觀察、談話等方式來了解學生的學習意愿、學習情感，以及喜愛與厭惡、接受與排斥等影響學習的因素，以此來確定教學的目標、內(nèi)容、重點和個別化教學策略。學習者當前的狀態(tài)分析即在尊重學生的前提下，對學習者的學習需要、認知水平、情感動力等進行整體的分析研究，以正確把握學生的知識能力起點、過程方法起點和情感態(tài)度起點。學生的學習都是以以往的學習作為基礎的。教學背景分析是教學的起點。比如《小山村》一課的指導思想和理論依據(jù)是這樣寫的：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。簡單一兩百字、最多二三百字，精要的敘述即可。所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來建構(gòu)一種理想的教學環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式（例如研究性學習與合作式學習）。比如：本課教學設計基于“學生主體性”和“信息技術與語文學科整合，優(yōu)化學習過程”的理念?！皩W生主體性”已經(jīng)成為新課程的重要標志?！币罁?jù)教材自身特點，結(jié)合六年級學生年齡特征，文本學習的主要任務便是引導學習語言，培植語感，發(fā)展思維。這段話中幾乎涵蓋了課程改革以來所有的熱點話題：以學生發(fā)展為本、鼓勵探究與質(zhì)疑；運用多種講授方式、強調(diào)自主學習；信息技術與學科整合；讀寫結(jié)合。這里說的是針對自己的教學實際，體現(xiàn)了那些指導思想就寫哪些。不要因為丟項、漏項而影響教學設計的最終效果，這樣對老師們來說就太劃不來了。所以，明確教學問題是進行教學設計的基點。既然是藍圖規(guī)劃，既然是預先的設計，就不是實際教學，就有發(fā)生多種情況的可能性。今天我講的主要有兩個內(nèi)容。一、什么是教學設計在現(xiàn)代漢語詞典中，“設計”的意思是：在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等。這也就是教學預設與生成的關系。教學設計也是一個系統(tǒng)化的過程。也就是給本次教學設計定一個“調(diào)”。結(jié)果一節(jié)課有大大小小好幾個指導思想。這里的針對性指的是“指導思想與理論依據(jù)”要和自己的實際教學相一致。最忌諱的就是大而空，一定要注意針對性。這段話幾種講述了兩個問題，一是學生主體性，一是信息技術與學科整合。在國外，贊可夫強調(diào)，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學”。 也只有創(chuàng)設了這樣的學習環(huán)境，學生的主體性才能得以充分發(fā)揮。但是這三論是語文教學的上位學科?！缎睦韺W》研究表明：六、七歲的孩子長于形象思維，在此階段，應重視兒童形象思維能力的培養(yǎng)。記得聽過這樣一個故事。所以，對學習者的學情分析是教學起點分析中最重要的內(nèi)容。能力起點分析，主要是分析學習者在獲取新知識時已經(jīng)具備的基本能力，在學習中可能遇到哪些困難及對策。教學內(nèi)容的分析是根據(jù)教學目標,解決具體“教什么”的問題。結(jié)合以往教學設計評比的經(jīng)驗，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個方面的問題：首先，脫離教學內(nèi)容進行學情分析。雖然這可能也會起一些作用，但是，既然是教學設計，就應該主要關注課內(nèi)，在課內(nèi)是怎樣幫助學生解決難點的。同時還可以讓了解多一些的同學做簡單準備，把已有的知識比較生動、簡潔地講給其他同學聽，體現(xiàn)同學間合作學習的優(yōu)越性。那么，如果我們對教材的分析僅僅關注于課文本身，就會忽略學生以往學過哪些類似的知識，在能力上有過哪些積淀……比如：《海濱小城》課文分為兩部分。是否關住了這一單元都是寫人的文章，單元的重點就是體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。結(jié)合對教學背景的分析，確定的教學重點、難點才是孩子們真正的學習需要。3有感情地朗讀課文。如《買小狗的小孩》教學目標中有一條“引導學生樹立正確的人生觀，正視弱勢群體”。過程和方法：通過品詞析句，想象、演示、角色扮演，了解課文是怎樣通過準確、生動的語言來描繪蝴蝶谷的。如果分開表述，難免重復，語言就顯累贅。這樣的目標就是全而簡的目標。其次，教學過程設計過于瑣碎。他了解到盲老人一上午什么也沒得到，就拿起筆在木牌上添上“春天到了，可是”幾個字。我們再來讀一讀這兩句。同時這一動作神態(tài)的描寫也向我們揭示了詩人關心、同情、幫助殘疾人的善良品質(zhì)。所以，我們要的教學設計是對教學主要流程的設計，不要把每一句話都寫上。強調(diào)評價方式的目的性和可操作性強，靈活多樣。其次，混淆了評價方式與評價結(jié)果學習效果評價設計部分要求老師寫的是對學生的學習是怎樣進行評價的，而不是評價的結(jié)果怎么樣。第三，忽視過程性的評價。14 / 14