【正文】 們既要追求全，又要追求簡。(2)培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，背誦第三自然段。最后的評價環(huán)節(jié)就是要評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。那么這里的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是針對所設(shè)計(jì)的一課時而確定的教學(xué)目標(biāo)，而不能把教參中關(guān)于本課書的教學(xué)目標(biāo)直接放到這里。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)參考中提出了對教學(xué)的要求，前人、名師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也提出了對教學(xué)的要求，但是課標(biāo)和教參中提出的都是普適性的要求，北京的學(xué)生要達(dá)到，新疆、內(nèi)蒙的孩子也要達(dá)到；朝陽的學(xué)生要達(dá)到，延慶的學(xué)生也要達(dá)到。比如，我們教材中常見的寫人記事的文章，每冊書中都有。更重要的是，老師沒有止步于此，而是進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容，提出了解決問題的辦法。對于書上“大眼睛”——蘇明娟的了解，以及這張照片的來歷了解的人就更少了。但是就文章本身來說，孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)除了理解“窮”，更重要的是理解“沙俄統(tǒng)治下的窮”，理解被壓迫的生活。接下來就要據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度如何，往往較為困難，在教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以通過調(diào)查、觀察、談話等方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情感，以及喜愛與厭惡、接受與排斥等影響學(xué)習(xí)的因素，以此來確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和個別化教學(xué)策略。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)分析即在尊重學(xué)生的前提下，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知水平、情感動力等進(jìn)行整體的分析研究，以正確把握學(xué)生的知識能力起點(diǎn)、過程方法起點(diǎn)和情感態(tài)度起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以以往的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。比如《小山村》一課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)是這樣寫的：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。簡單一兩百字、最多二三百字，精要的敘述即可。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式（例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）。比如：本課教學(xué)設(shè)計(jì)基于“學(xué)生主體性”和“信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程”的理念。“學(xué)生主體性”已經(jīng)成為新課程的重要標(biāo)志。”依據(jù)教材自身特點(diǎn)，結(jié)合六年級學(xué)生年齡特征，文本學(xué)習(xí)的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)習(xí)語言，培植語感，發(fā)展思維。這段話中幾乎涵蓋了課程改革以來所有的熱點(diǎn)話題：以學(xué)生發(fā)展為本、鼓勵探究與質(zhì)疑；運(yùn)用多種講授方式、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與學(xué)科整合；讀寫結(jié)合。這里說的是針對自己的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了那些指導(dǎo)思想就寫哪些。不要因?yàn)閬G項(xiàng)、漏項(xiàng)而影響教學(xué)設(shè)計(jì)的最終效果，這樣對老師們來說就太劃不來了。所以，明確教學(xué)問題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。既然是藍(lán)圖規(guī)劃，既然是預(yù)先的設(shè)計(jì)，就不是實(shí)際教學(xué)，就有發(fā)生多種情況的可能性。今天我講的主要有兩個內(nèi)容。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代漢語詞典中，“設(shè)計(jì)”的意思是：在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。這也就是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個系統(tǒng)化的過程。也就是給本次教學(xué)設(shè)計(jì)定一個“調(diào)”。結(jié)果一節(jié)課有大大小小好幾個指導(dǎo)思想。這里的針對性指的是“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”要和自己的實(shí)際教學(xué)相一致。最忌諱的就是大而空，一定要注意針對性。這段話幾種講述了兩個問題，一是學(xué)生主體性，一是信息技術(shù)與學(xué)科整合。在國外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點(diǎn)從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”。 也只有創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的主體性才能得以充分發(fā)揮。但是這三論是語文教學(xué)的上位學(xué)科。《心理學(xué)》研究表明：六、七歲的孩子長于形象思維，在此階段，應(yīng)重視兒童形象思維能力的培養(yǎng)。記得聽過這樣一個故事。所以，對學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析是教學(xué)起點(diǎn)分析中最重要的內(nèi)容。能力起點(diǎn)分析，主要是分析學(xué)習(xí)者在獲取新知識時已經(jīng)具備的基本能力，在學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及對策。教學(xué)內(nèi)容的分析是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),解決具體“教什么”的問題。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計(jì)評比的經(jīng)驗(yàn)，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個方面的問題：首先，脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析。雖然這可能也會起一些作用，但是，既然是教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該主要關(guān)注課內(nèi)，在課內(nèi)是怎樣幫助學(xué)生解決難點(diǎn)的。同時還可以讓了解多一些的同學(xué)做簡單準(zhǔn)備，把已有的知識比較生動、簡潔地講給其他同學(xué)聽，體現(xiàn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。那么，如果我們對教材的分析僅僅關(guān)注于課文本身，就會忽略學(xué)生以往學(xué)過哪些類似的知識，在能力上有過哪些積淀……比如：《海濱小城》課文分為兩部分。是否關(guān)住了這一單元都是寫人的文章，單元的重點(diǎn)就是體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。結(jié)合對教學(xué)背景的分析，確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)才是孩子們真正的學(xué)習(xí)需要。3有感情地朗讀課文。如《買小狗的小孩》教學(xué)目標(biāo)中有一條“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，正視弱勢群體”。過程和方法：通過品詞析句，想象、演示、角色扮演，了解課文是怎樣通過準(zhǔn)確、生動的語言來描繪蝴蝶谷的。如果分開表述，難免重復(fù)，語言就顯累贅。這樣的目標(biāo)就是全而簡的目標(biāo)。其次，教學(xué)過程設(shè)計(jì)過于瑣碎。他了解到盲老人一上午什么也沒得到，就拿起筆在木牌上添上“春天到了，可是”幾個字。我們再來讀一讀這兩句。同時這一動作神態(tài)的描寫也向我們揭示了詩人關(guān)心、同情、幫助殘疾人的善良品質(zhì)。所以，我們要的教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)主要流程的設(shè)計(jì)，不要把每一句話都寫上。強(qiáng)調(diào)評價方式的目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。其次，混淆了評價方式與評價結(jié)果學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計(jì)部分要求老師寫的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)行評價的，而不是評價的結(jié)果怎么樣。第三，忽視過程性的評價。14 / 14