【正文】 第三，忽視過(guò)程性的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。同時(shí)這一動(dòng)作神態(tài)的描寫也向我們揭示了詩(shī)人關(guān)心、同情、幫助殘疾人的善良品質(zhì)。他了解到盲老人一上午什么也沒(méi)得到，就拿起筆在木牌上添上“春天到了，可是”幾個(gè)字。這樣的目標(biāo)就是全而簡(jiǎn)的目標(biāo)。過(guò)程和方法：通過(guò)品詞析句，想象、演示、角色扮演，了解課文是怎樣通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪蝴蝶谷的。3有感情地朗讀課文。是否關(guān)住了這一單元都是寫人的文章，單元的重點(diǎn)就是體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。同時(shí)還可以讓了解多一些的同學(xué)做簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，把已有的知識(shí)比較生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地講給其他同學(xué)聽，體現(xiàn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析。能力起點(diǎn)分析，主要是分析學(xué)習(xí)者在獲取新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的基本能力，在學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及對(duì)策。記得聽過(guò)這樣一個(gè)故事。但是這三論是語(yǔ)文教學(xué)的上位學(xué)科。在國(guó)外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”。最忌諱的就是大而空，一定要注意針對(duì)性。結(jié)果一節(jié)課有大大小小好幾個(gè)指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“設(shè)計(jì)”的意思是：在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。既然是藍(lán)圖規(guī)劃，既然是預(yù)先的設(shè)計(jì)，就不是實(shí)際教學(xué)，就有發(fā)生多種情況的可能性。不要因?yàn)閬G項(xiàng)、漏項(xiàng)而影響教學(xué)設(shè)計(jì)的最終效果，這樣對(duì)老師們來(lái)說(shuō)就太劃不來(lái)了。這段話中幾乎涵蓋了課程改革以來(lái)所有的熱點(diǎn)話題：以學(xué)生發(fā)展為本、鼓勵(lì)探究與質(zhì)疑；運(yùn)用多種講授方式、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與學(xué)科整合；讀寫結(jié)合。“學(xué)生主體性”已經(jīng)成為新課程的重要標(biāo)志。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式（例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）。比如《小山村》一課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)是這樣寫的：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以以往的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度如何，往往較為困難，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情感，以及喜愛與厭惡、接受與排斥等影響學(xué)習(xí)的因素，以此來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和個(gè)別化教學(xué)策略。但是就文章本身來(lái)說(shuō)，孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)除了理解“窮”，更重要的是理解“沙俄統(tǒng)治下的窮”，理解被壓迫的生活。更重要的是，老師沒(méi)有止步于此，而是進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容，提出了解決問(wèn)題的辦法。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)參考中提出了對(duì)教學(xué)的要求，前人、名師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也提出了對(duì)教學(xué)的要求，但是課標(biāo)和教參中提出的都是普適性的要求，北京的學(xué)生要達(dá)到，新疆、內(nèi)蒙的孩子也要達(dá)到；朝陽(yáng)的學(xué)生要達(dá)到，延慶的學(xué)生也要達(dá)到。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就是要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。我們說(shuō)在三維目標(biāo)的處理上我們既要追求全，又要追求簡(jiǎn)。因此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的中心內(nèi)容。師指導(dǎo)：①把添字前行人的表現(xiàn)通過(guò)朗讀展示出來(lái)。如果藍(lán)圖過(guò)于粗線條，只設(shè)計(jì)了我想蓋一個(gè)二層樓，那么到底最后的樓房會(huì)是什么樣子呢？是中式還是西式？是有陽(yáng)臺(tái)還是沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)？有幾個(gè)房間？都不清楚。2教師觀察后總結(jié)點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。要求建立在總結(jié)個(gè)人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人已有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。孩子們識(shí)字、寫字的興趣較濃，基本能夠利用熟字或字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)記憶字形。為了保證我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能包容學(xué)生學(xué)習(xí)的多種可能性，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要具有開放性，留給學(xué)生充分的空間。 ②那盲老人笑著對(duì)詩(shī)人說(shuō)：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”教師小結(jié)：詩(shī)人添上“春天到了，可是”幾個(gè)字后，使原來(lái)蒼白無(wú)力的語(yǔ)言具有了魅力。但是有些老師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)顯得有些封閉，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程必須嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開。2 、理解“非?！钡囊馑?，能用“非常”說(shuō)一句話。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也說(shuō)明了這“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題有：第一，混淆了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與一課書的教學(xué)目標(biāo)。全文語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)意盎然?！犊释x書的大眼睛》四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于希望工程不陌生，很多孩子早在報(bào)刊、雜志、電視或者家長(zhǎng)那里聽說(shuō)過(guò)希望工程的孩子們的故事。第三，結(jié)合學(xué)情分析及教材分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式及手段。教學(xué)設(shè)計(jì)者需要關(guān)注的學(xué)習(xí)者特征包括:年齡、性別、社會(huì)文化背景、心理成熟程度等。在這段話中，既融合了對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)——學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，也結(jié)合了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的認(rèn)識(shí)——六、七歲的孩子長(zhǎng)于形象思維，并由此確定了本節(jié)課的基調(diào)——抓中重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而達(dá)到理解。老師們要明確，這里不是要論述某一種理論或者思想為什么是好的，也不是介紹某一種理論或者思想的內(nèi)涵是什么。這樣缺乏學(xué)科特色，脫離與學(xué)科的指導(dǎo)思想與理論依據(jù)也是要避免的。比如，有的老師是這樣寫的：《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。所以老師要針對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際，選擇