教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)講稿改-教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)講稿-文庫(kù)吧在線文庫(kù)
【正文】 基于語(yǔ)文學(xué)科理解教學(xué)。學(xué)生只有在教師的引領(lǐng)下，與文本充分對(duì)話，才能真正了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本情感，也才能真正成為課堂的主人，感受閱讀的快樂。這部分要求正確理解、把握教材；對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平及既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，說明在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及對(duì)策；針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、教學(xué)手段。學(xué)情分析就是找到學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么，并結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)找到學(xué)生和預(yù)期目標(biāo)之間的差異是什么。在學(xué)習(xí)需要和知識(shí)起點(diǎn)方面，要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，與所學(xué)新知識(shí)之間有怎樣的聯(lián)系和多大的差距?；趯?duì)學(xué)情充分而確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，能夠充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠有效形成讓教師“用教材”教學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)方案。當(dāng)然，上面談的三方面是互相影響、密不可分的。但是老師關(guān)注的焦點(diǎn)顯然僅僅是“窮”。孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力上也存在著不小的差異。其次，教材分析局限于一課書。但是老師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是否把它們聯(lián)系起來考慮過，他們之間有什么關(guān)系？當(dāng)我要設(shè)計(jì)《小攝影師》時(shí)，是否關(guān)注過在以往的幾冊(cè)教材中，學(xué)生曾經(jīng)接觸到的有關(guān)名人的故事，譬如，一年級(jí)下冊(cè)的《鄧小平爺爺植樹》，二年級(jí)下冊(cè)的《愛迪生救媽媽》。前人、名師提出的是針對(duì)他的學(xué)生的要求，不是針對(duì)我們所教的班級(jí)的學(xué)生的。比如，《海底世界》1學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字及新詞，認(rèn)讀9個(gè)字。這么多的目標(biāo)，通過一節(jié)課40分鐘，最后的評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)好么？所以，老師在寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要注意分清整課書的教學(xué)目標(biāo)與一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。(3)理解“非?！钡囊馑?，能用“非?！闭f一句話?！叭敝傅氖墙虒W(xué)目標(biāo)必須包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。能背誦第三自然段。但是，有些老師在描述教學(xué)過程時(shí)平均用力，重點(diǎn)內(nèi)容的處理和非重點(diǎn)內(nèi)容的處理差不多，看不出整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么。彼浩勒用有魅力的語(yǔ)言幫助了盲老人，這句有魅力的語(yǔ)言是什么？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看誰最先找到？（板書：春天到了，可是我什么也看不見！）師：最初，盲老人木牌上寫的是什么？（我什么也看不見?。┠隳芨惺艿矫だ先水?dāng)時(shí)的心情嗎？（悲傷）誰能把盲老人的悲傷心情讀出來？指名讀。 ②添字后行人們毫不吝嗇地拿出錢來幫助盲老人，這叫什么？（慷慨解囊）（2）修改表格中的不恰當(dāng)之處。師：詩(shī)人讓?彼浩勒對(duì)這一變化深感滿意，“摸著胡子滿意地笑了”。但是如果藍(lán)圖設(shè)計(jì)的過于瑣碎，連每個(gè)房間用幾塊磚、幾個(gè)工人、幾天完工都嚴(yán)格地規(guī)劃好，也是不合適的。但是要注意的是，創(chuàng)新必須是在如何突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)上的創(chuàng)新，在如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上創(chuàng)新，不要光做表面文章，在形式上做很多花樣。這樣的評(píng)價(jià)，放到任意一節(jié)課中都可以，缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。：（1）在閱讀過程中，孩子們從始至終都能夠做到積極參與，自主閱讀，主動(dòng)探究，學(xué)習(xí)興趣很濃。和“指導(dǎo)思想和理論依據(jù)”部分相似的是，這里所說的“特色和創(chuàng)新性”要符合教學(xué)的實(shí)際情況，避免大而空地任意夸大。但是對(duì)于教學(xué)當(dāng)中的過程性評(píng)價(jià)往往就忽視了。（2）學(xué)生能夠認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，在教師的引導(dǎo)下能在語(yǔ)言環(huán)境中理解字詞的基本意義。有的老師設(shè)計(jì)了這樣的評(píng)價(jià)。忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，這也是不合適的。但是在這一變化過程中，始終沒有變的是什么？（乞討的地點(diǎn)、乞討的人物、乞討的方式）小結(jié)：是呀，同樣的地點(diǎn)，同樣的人物，同樣的乞討方式，結(jié)果卻迥然不同，就是因?yàn)樵?shī)人在木牌上添上了那6個(gè)字?！闭f著，臉上的神情非常悲傷。（出示表格）木牌上的字行人的表現(xiàn)盲老人的表現(xiàn)盲老人的收入我什么也看不見！春天到了，可是我什么也看不見！學(xué)生默讀、填表，教師巡視。真實(shí)的教學(xué)情境是十分復(fù)雜的，因此，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮教學(xué)的可能性，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)。這部分要求對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及設(shè)計(jì)意圖的闡述清楚，突出教學(xué)重點(diǎn)、解決教學(xué)難點(diǎn)的方式方法科學(xué)合理，同時(shí)分析教學(xué)過程中可能的生成，說明應(yīng)對(duì)策略。如，修改后的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》教學(xué)目標(biāo)知道臺(tái)灣蝴蝶谷的由來。（2）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的寶島臺(tái)灣的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)美好事物的熱愛。第二，三維目標(biāo)截然分開新的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度提出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。4了解海底世景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，體會(huì)作者的喜愛之情，產(chǎn)生探索自然奧秘的興趣。但是由于學(xué)生們的起點(diǎn)不同、經(jīng)驗(yàn)背景不同，他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步也會(huì)有所不同。要求能準(zhǔn)確表述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行分析。其中，第一部分作者抓住了豐富多彩的顏色，通過“鍍”、“寂寞”、“喧鬧”等詞使人感受到海濱動(dòng)靜結(jié)合，展示了海濱的美麗；第二部分作者抓住了小城三處具有特色的景物加以具體描繪：一是小城里庭院的樹多，種類也多，重點(diǎn)理解鳳凰樹開花的“熱鬧”；二是小城公園美；三是小城的街道很美，概括出小城最突出的特點(diǎn)。但是在這篇文章的學(xué)習(xí)中可能對(duì)“大眼睛”照片帶來的作用和意義并不了解，學(xué)習(xí)時(shí)他們可能忽略對(duì)句子、詞語(yǔ)的深刻解讀，特別是忽略對(duì)背景資料的理解。在結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行分析這個(gè)意義上，下面這個(gè)案例是個(gè)例子。但是，老師們的分析有時(shí)會(huì)出現(xiàn)脫離或偏離教學(xué)內(nèi)容的情況。還應(yīng)將視野進(jìn)一步擴(kuò)大，結(jié)合整個(gè)單元、整本書的設(shè)計(jì)，考慮一課書的地位和作用。學(xué)生既往經(jīng)歷的過程、形成的方法往往表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的某種能力。學(xué)習(xí)者特征的分析是確定教學(xué)起點(diǎn)的基本依據(jù)之一。從這個(gè)故事中我們可以看出，任何學(xué)習(xí)都不是從零開始的。教學(xué)設(shè)計(jì)中，利用多種手段，抓住重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，力求豐富視像、把字變畫，進(jìn)而使學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)情感，受到熏陶、感染。這三者相結(jié)
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1