【正文】 前進行的藍圖規(guī)劃。這也就是教學預設與生成的關系。同樣的，對教學背景分析的越詳細、越清楚，實施教學是才能夠更好地幫助學生學習和發(fā)展。教學設計也是一個系統(tǒng)化的過程。這里要強調的一點是：要嚴格按照框架要求去做，保證項目全，不丟項；大框架要與實際要求一致，子項目可以適當作調整。也就是給本次教學設計定一個“調”。結合以往教學設計評比的經(jīng)驗，在這部分的描述上，老師們容易出現(xiàn)以下幾個方面的問題：第一，過分求大求全。結果一節(jié)課有大大小小好幾個指導思想。本課中，教師充分利用信息技術整合各種學習資源，在深入學文的基礎上，讓學生自主擴展閱讀，使學生了解更多的大自然的語言，激發(fā)學生觀察自然現(xiàn)象的興趣，并在此基礎上鼓勵學生寫作、表達，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,提高學生寫作能力。這里的針對性指的是“指導思想與理論依據(jù)”要和自己的實際教學相一致。”“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。最忌諱的就是大而空，一定要注意針對性。而實現(xiàn)這一轉變的前提，是學生角色的轉變，他們不再是知識的接受者，而成為學習的實踐者。這段話幾種講述了兩個問題，一是學生主體性，一是信息技術與學科整合。第三， 語言羅嗦。在國外，贊可夫強調，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉向研究如何學”。新課程的另一個特點就是強調了“現(xiàn)代信息技術與學科課程的整合”，并把它作為改變學習方式、優(yōu)化學習過程的重要途徑。 也只有創(chuàng)設了這樣的學習環(huán)境，學生的主體性才能得以充分發(fā)揮。千萬不要鋪展開來，漫無邊際的談。但是這三論是語文教學的上位學科。既不能堆砌、亂用專業(yè)術語，同時也不必死背教育理論?！缎睦韺W》研究表明：六、七歲的孩子長于形象思維，在此階段，應重視兒童形象思維能力的培養(yǎng)。這樣的指導思想和理論依據(jù)才是語文的，體現(xiàn)了老師內化之后的教育教學理論。記得聽過這樣一個故事。所以我們要進行學情分析。所以，對學習者的學情分析是教學起點分析中最重要的內容。三年級和五年級的學生，農(nóng)村和城市的學生在學習上都會有所不同。能力起點分析，主要是分析學習者在獲取新知識時已經(jīng)具備的基本能力，在學習中可能遇到哪些困難及對策。知識能力、過程方法問題所涉及的是學生能不能學、會不會學的問題，屬于“可接受性”問題；而態(tài)度起點分析，所涉及的是學生要不要學、愿不愿學、肯不肯學的問題，是“樂接受”問題，屬于學習的動力范疇。教學內容的分析是根據(jù)教學目標,解決具體“教什么”的問題。通過對學情和教材的深入分析，明確了教學的重點，教學中學生可能出現(xiàn)的難點和問題。結合以往教學設計評比的經(jīng)驗，在這部分的描述上，老師們容易出現(xiàn)以下幾個方面的問題：首先，脫離教學內容進行學情分析。這段分析本身的話都沒說錯。雖然這可能也會起一些作用，但是，既然是教學設計，就應該主要關注課內，在課內是怎樣幫助學生解決難點的。但學生之間有差異，有些學生可能了解的多一些，有些只是聽說過而已。同時還可以讓了解多一些的同學做簡單準備，把已有的知識比較生動、簡潔地講給其他同學聽，體現(xiàn)同學間合作學習的優(yōu)越性。這個學情分析，老師首先指出學生已有的經(jīng)驗儲備是什么，同時指出學生學習本課課文的困難之處是什么。那么，如果我們對教材的分析僅僅關注于課文本身，就會忽略學生以往學過哪些類似的知識，在能力上有過哪些積淀……比如：《海濱小城》課文分為兩部分。這則分析中的內容都對，但是管中窺豹，是就課文分析課文，脫離了整個單元、整本書、整個年段的教學。是否關住了這一單元都是寫人的文章，單元的重點就是體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。不能簡單照搬教參或別人的教學設計。結合對教學背景的分析，確定的教學重點、難點才是孩子們真正的學習需要。本次教學設計有明確的要求，設計一課時的教學。3有感情地朗讀課文。其次，所謂教學目標就是教學最終要達成的目的。如《買小狗的小孩》教學目標中有一條“引導學生樹立正確的人生觀，正視弱勢群體”。但是我們有的老師在寫目標的時候是這樣寫的：《臺灣的蝴蝶谷》的教學目標知識與技能：(1)學會本課生字，理解由生字組成的詞語，了解臺灣蝴蝶谷的由來、以及每年春季蝴蝶谷的迷人景象。過程和方法：通過品詞析句，想象、演示、角色扮演，了解課文是怎樣通過準確、生動的語言來描繪蝴蝶谷的。這樣把三維目標截然分開，顯然既違背了事物本身的規(guī)律，同時也違背了課程標準提出三維目標的初衷。如果分開表述，難免重復，語言就顯累贅。3 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受蝴蝶谷美麗壯觀的景象。這樣的目標就是全而簡的目標。教學過程就是教學活動的主體（教師、學生）通過不斷的互動，突出教學重點、解決難點的過程。其次，教學過程設計過于瑣碎。還有些設計過于瑣碎，甚至設計好了上課時的每一句話。他了解到盲老人一上午什么也沒得到，就拿起筆在木牌上添上“春天到了，可是”幾個字。（1）請兩名學生展示自己填的表，其他同學評價、補充。我們再來讀一讀這兩句。因此，行人由“無動于衷”到“慷慨解囊”，使盲老人從悲傷到驚喜，收入多極了。同時這一動作神態(tài)的描寫也向我們揭示了詩人關心、同情、幫助殘疾人的善良品質。我們說教學設計就像是蓋房子的藍圖，應該有比較詳細的規(guī)劃。所以，我們要的教學設計是對教學主要流程的設計，不要把每一句話都寫上。第三，為突出亮點在教學形式上做文章。強調評價方式的目的性和可操作性強，靈活多樣。讀書質疑過程中互相評價，使學生在評價中學會傾聽。其次，混淆了評價方式與評價結果學習效果評價設計部分要求老師寫的是對學生的學習是怎樣進行評價的，而不是評價的結果怎么樣。（3）在教師提示下，學生能夠以正確的姿勢寫字。第三，忽視過程性的評價。不僅有教師對學生的評價，還應同時有生生之間的評價。14 / 14