【正文】 前進(jìn)行的藍(lán)圖規(guī)劃。這也就是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。同樣的，對(duì)教學(xué)背景分析的越詳細(xì)、越清楚，實(shí)施教學(xué)是才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：要嚴(yán)格按照框架要求去做，保證項(xiàng)目全，不丟項(xiàng)；大框架要與實(shí)際要求一致，子項(xiàng)目可以適當(dāng)作調(diào)整。也就是給本次教學(xué)設(shè)計(jì)定一個(gè)“調(diào)”。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，過(guò)分求大求全。結(jié)果一節(jié)課有大大小小好幾個(gè)指導(dǎo)思想。本課中，教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在深入學(xué)文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生了解更多的大自然的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察自然現(xiàn)象的興趣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,提高學(xué)生寫(xiě)作能力。這里的針對(duì)性指的是“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”要和自己的實(shí)際教學(xué)相一致?！薄柏S富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。最忌諱的就是大而空，一定要注意針對(duì)性。而實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提，是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們不再是知識(shí)的接受者，而成為學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。這段話(huà)幾種講述了兩個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生主體性，一是信息技術(shù)與學(xué)科整合。第三， 語(yǔ)言羅嗦。在國(guó)外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點(diǎn)從過(guò)去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”。新課程的另一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，并把它作為改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的重要途徑。 也只有創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的主體性才能得以充分發(fā)揮。千萬(wàn)不要鋪展開(kāi)來(lái)，漫無(wú)邊際的談。但是這三論是語(yǔ)文教學(xué)的上位學(xué)科。既不能堆砌、亂用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)也不必死背教育理論?！缎睦韺W(xué)》研究表明：六、七歲的孩子長(zhǎng)于形象思維，在此階段，應(yīng)重視兒童形象思維能力的培養(yǎng)。這樣的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)才是語(yǔ)文的，體現(xiàn)了老師內(nèi)化之后的教育教學(xué)理論。記得聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事。所以我們要進(jìn)行學(xué)情分析。所以，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析是教學(xué)起點(diǎn)分析中最重要的內(nèi)容。三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生，農(nóng)村和城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會(huì)有所不同。能力起點(diǎn)分析，主要是分析學(xué)習(xí)者在獲取新知識(shí)時(shí)已經(jīng)具備的基本能力，在學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及對(duì)策。知識(shí)能力、過(guò)程方法問(wèn)題所涉及的是學(xué)生能不能學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)的問(wèn)題，屬于“可接受性”問(wèn)題；而態(tài)度起點(diǎn)分析，所涉及的是學(xué)生要不要學(xué)、愿不愿學(xué)、肯不肯學(xué)的問(wèn)題，是“樂(lè)接受”問(wèn)題，屬于學(xué)習(xí)的動(dòng)力范疇。教學(xué)內(nèi)容的分析是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),解決具體“教什么”的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)學(xué)情和教材的深入分析，明確了教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)和問(wèn)題。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析。這段分析本身的話(huà)都沒(méi)說(shuō)錯(cuò)。雖然這可能也會(huì)起一些作用，但是，既然是教學(xué)設(shè)計(jì)，就應(yīng)該主要關(guān)注課內(nèi)，在課內(nèi)是怎樣幫助學(xué)生解決難點(diǎn)的。但學(xué)生之間有差異，有些學(xué)生可能了解的多一些，有些只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)而已。同時(shí)還可以讓了解多一些的同學(xué)做簡(jiǎn)單準(zhǔn)備，把已有的知識(shí)比較生動(dòng)、簡(jiǎn)潔地講給其他同學(xué)聽(tīng)，體現(xiàn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。這個(gè)學(xué)情分析，老師首先指出學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備是什么，同時(shí)指出學(xué)生學(xué)習(xí)本課課文的困難之處是什么。那么，如果我們對(duì)教材的分析僅僅關(guān)注于課文本身，就會(huì)忽略學(xué)生以往學(xué)過(guò)哪些類(lèi)似的知識(shí)，在能力上有過(guò)哪些積淀……比如：《海濱小城》課文分為兩部分。這則分析中的內(nèi)容都對(duì)，但是管中窺豹，是就課文分析課文，脫離了整個(gè)單元、整本書(shū)、整個(gè)年段的教學(xué)。是否關(guān)住了這一單元都是寫(xiě)人的文章，單元的重點(diǎn)就是體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。不能簡(jiǎn)單照搬教參或別人的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合對(duì)教學(xué)背景的分析，確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)才是孩子們真正的學(xué)習(xí)需要。本次教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的要求，設(shè)計(jì)一課時(shí)的教學(xué)。3有感情地朗讀課文。其次，所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)最終要達(dá)成的目的。如《買(mǎi)小狗的小孩》教學(xué)目標(biāo)中有一條“引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，正視弱勢(shì)群體”。但是我們有的老師在寫(xiě)目標(biāo)的時(shí)候是這樣寫(xiě)的：《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：(1)學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，了解臺(tái)灣蝴蝶谷的由來(lái)、以及每年春季蝴蝶谷的迷人景象。過(guò)程和方法：通過(guò)品詞析句，想象、演示、角色扮演，了解課文是怎樣通過(guò)準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪蝴蝶谷的。這樣把三維目標(biāo)截然分開(kāi)，顯然既違背了事物本身的規(guī)律，同時(shí)也違背了課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)的初衷。如果分開(kāi)表述，難免重復(fù)，語(yǔ)言就顯累贅。3 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受蝴蝶谷美麗壯觀(guān)的景象。這樣的目標(biāo)就是全而簡(jiǎn)的目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)活動(dòng)的主體（教師、學(xué)生）通過(guò)不斷的互動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的過(guò)程。其次，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)于瑣碎。還有些設(shè)計(jì)過(guò)于瑣碎，甚至設(shè)計(jì)好了上課時(shí)的每一句話(huà)。他了解到盲老人一上午什么也沒(méi)得到，就拿起筆在木牌上添上“春天到了，可是”幾個(gè)字。（1）請(qǐng)兩名學(xué)生展示自己填的表，其他同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。我們?cè)賮?lái)讀一讀這兩句。因此，行人由“無(wú)動(dòng)于衷”到“慷慨解囊”，使盲老人從悲傷到驚喜，收入多極了。同時(shí)這一動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)也向我們揭示了詩(shī)人關(guān)心、同情、幫助殘疾人的善良品質(zhì)。我們說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)就像是蓋房子的藍(lán)圖，應(yīng)該有比較詳細(xì)的規(guī)劃。所以，我們要的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)主要流程的設(shè)計(jì)，不要把每一句話(huà)都寫(xiě)上。第三，為突出亮點(diǎn)在教學(xué)形式上做文章。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。讀書(shū)質(zhì)疑過(guò)程中互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。其次，混淆了評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)結(jié)果學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)部分要求老師寫(xiě)的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的，而不是評(píng)價(jià)的結(jié)果怎么樣。（3）在教師提示下，學(xué)生能夠以正確的姿勢(shì)寫(xiě)字。第三，忽視過(guò)程性的評(píng)價(jià)。不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)同時(shí)有生生之間的評(píng)價(jià)。14 / 14