【正文】 前進(jìn)行的藍(lán)圖規(guī)劃。這也就是教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。同樣的，對教學(xué)背景分析的越詳細(xì)、越清楚，實施教學(xué)是才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)設(shè)計也是一個系統(tǒng)化的過程。這里要強(qiáng)調(diào)的一點是：要嚴(yán)格按照框架要求去做，保證項目全，不丟項；大框架要與實際要求一致，子項目可以適當(dāng)作調(diào)整。也就是給本次教學(xué)設(shè)計定一個“調(diào)”。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計評比的經(jīng)驗，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個方面的問題：第一，過分求大求全。結(jié)果一節(jié)課有大大小小好幾個指導(dǎo)思想。本課中，教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在深入學(xué)文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生了解更多的大自然的語言，激發(fā)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的興趣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫作、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力,提高學(xué)生寫作能力。這里的針對性指的是“指導(dǎo)思想與理論依據(jù)”要和自己的實際教學(xué)相一致?！薄柏S富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。最忌諱的就是大而空，一定要注意針對性。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提，是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們不再是知識的接受者，而成為學(xué)習(xí)的實踐者。這段話幾種講述了兩個問題，一是學(xué)生主體性，一是信息技術(shù)與學(xué)科整合。第三， 語言羅嗦。在國外，贊可夫強(qiáng)調(diào)，“把教學(xué)的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”。新課程的另一個特點就是強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，并把它作為改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的重要途徑。 也只有創(chuàng)設(shè)了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的主體性才能得以充分發(fā)揮。千萬不要鋪展開來，漫無邊際的談。但是這三論是語文教學(xué)的上位學(xué)科。既不能堆砌、亂用專業(yè)術(shù)語，同時也不必死背教育理論?！缎睦韺W(xué)》研究表明：六、七歲的孩子長于形象思維，在此階段，應(yīng)重視兒童形象思維能力的培養(yǎng)。這樣的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)才是語文的，體現(xiàn)了老師內(nèi)化之后的教育教學(xué)理論。記得聽過這樣一個故事。所以我們要進(jìn)行學(xué)情分析。所以，對學(xué)習(xí)者的學(xué)情分析是教學(xué)起點分析中最重要的內(nèi)容。三年級和五年級的學(xué)生，農(nóng)村和城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會有所不同。能力起點分析，主要是分析學(xué)習(xí)者在獲取新知識時已經(jīng)具備的基本能力，在學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及對策。知識能力、過程方法問題所涉及的是學(xué)生能不能學(xué)、會不會學(xué)的問題，屬于“可接受性”問題；而態(tài)度起點分析，所涉及的是學(xué)生要不要學(xué)、愿不愿學(xué)、肯不肯學(xué)的問題，是“樂接受”問題，屬于學(xué)習(xí)的動力范疇。教學(xué)內(nèi)容的分析是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),解決具體“教什么”的問題。通過對學(xué)情和教材的深入分析，明確了教學(xué)的重點，教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的難點和問題。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計評比的經(jīng)驗，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個方面的問題：首先，脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情分析。這段分析本身的話都沒說錯。雖然這可能也會起一些作用，但是，既然是教學(xué)設(shè)計，就應(yīng)該主要關(guān)注課內(nèi)，在課內(nèi)是怎樣幫助學(xué)生解決難點的。但學(xué)生之間有差異，有些學(xué)生可能了解的多一些，有些只是聽說過而已。同時還可以讓了解多一些的同學(xué)做簡單準(zhǔn)備，把已有的知識比較生動、簡潔地講給其他同學(xué)聽，體現(xiàn)同學(xué)間合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。這個學(xué)情分析，老師首先指出學(xué)生已有的經(jīng)驗儲備是什么，同時指出學(xué)生學(xué)習(xí)本課課文的困難之處是什么。那么，如果我們對教材的分析僅僅關(guān)注于課文本身，就會忽略學(xué)生以往學(xué)過哪些類似的知識，在能力上有過哪些積淀……比如：《海濱小城》課文分為兩部分。這則分析中的內(nèi)容都對，但是管中窺豹，是就課文分析課文，脫離了整個單元、整本書、整個年段的教學(xué)。是否關(guān)住了這一單元都是寫人的文章，單元的重點就是體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。不能簡單照搬教參或別人的教學(xué)設(shè)計。結(jié)合對教學(xué)背景的分析，確定的教學(xué)重點、難點才是孩子們真正的學(xué)習(xí)需要。本次教學(xué)設(shè)計有明確的要求，設(shè)計一課時的教學(xué)。3有感情地朗讀課文。其次，所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)最終要達(dá)成的目的。如《買小狗的小孩》教學(xué)目標(biāo)中有一條“引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，正視弱勢群體”。但是我們有的老師在寫目標(biāo)的時候是這樣寫的：《臺灣的蝴蝶谷》的教學(xué)目標(biāo)知識與技能：(1)學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，了解臺灣蝴蝶谷的由來、以及每年春季蝴蝶谷的迷人景象。過程和方法：通過品詞析句，想象、演示、角色扮演，了解課文是怎樣通過準(zhǔn)確、生動的語言來描繪蝴蝶谷的。這樣把三維目標(biāo)截然分開，顯然既違背了事物本身的規(guī)律，同時也違背了課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)的初衷。如果分開表述，難免重復(fù)，語言就顯累贅。3 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受蝴蝶谷美麗壯觀的景象。這樣的目標(biāo)就是全而簡的目標(biāo)。教學(xué)過程就是教學(xué)活動的主體（教師、學(xué)生）通過不斷的互動，突出教學(xué)重點、解決難點的過程。其次，教學(xué)過程設(shè)計過于瑣碎。還有些設(shè)計過于瑣碎，甚至設(shè)計好了上課時的每一句話。他了解到盲老人一上午什么也沒得到，就拿起筆在木牌上添上“春天到了，可是”幾個字。（1）請兩名學(xué)生展示自己填的表，其他同學(xué)評價、補充。我們再來讀一讀這兩句。因此，行人由“無動于衷”到“慷慨解囊”，使盲老人從悲傷到驚喜，收入多極了。同時這一動作神態(tài)的描寫也向我們揭示了詩人關(guān)心、同情、幫助殘疾人的善良品質(zhì)。我們說教學(xué)設(shè)計就像是蓋房子的藍(lán)圖，應(yīng)該有比較詳細(xì)的規(guī)劃。所以，我們要的教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)主要流程的設(shè)計，不要把每一句話都寫上。第三，為突出亮點在教學(xué)形式上做文章。強(qiáng)調(diào)評價方式的目的性和可操作性強(qiáng)，靈活多樣。讀書質(zhì)疑過程中互相評價，使學(xué)生在評價中學(xué)會傾聽。其次，混淆了評價方式與評價結(jié)果學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計部分要求老師寫的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣進(jìn)行評價的，而不是評價的結(jié)果怎么樣。（3）在教師提示下，學(xué)生能夠以正確的姿勢寫字。第三，忽視過程性的評價。不僅有教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)同時有生生之間的評價。14 / 14