【正文】 不僅有教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)同時有生生之間的評價。（3）在教師提示下，學(xué)生能夠以正確的姿勢寫字。讀書質(zhì)疑過程中互相評價，使學(xué)生在評價中學(xué)會傾聽。第三，為突出亮點在教學(xué)形式上做文章。我們說教學(xué)設(shè)計就像是蓋房子的藍(lán)圖，應(yīng)該有比較詳細(xì)的規(guī)劃。因此，行人由“無動于衷”到“慷慨解囊”，使盲老人從悲傷到驚喜，收入多極了。（1）請兩名學(xué)生展示自己填的表，其他同學(xué)評價、補(bǔ)充。還有些設(shè)計過于瑣碎，甚至設(shè)計好了上課時的每一句話。教學(xué)過程就是教學(xué)活動的主體（教師、學(xué)生）通過不斷的互動，突出教學(xué)重點、解決難點的過程。3 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受蝴蝶谷美麗壯觀的景象。這樣把三維目標(biāo)截然分開，顯然既違背了事物本身的規(guī)律，同時也違背了課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)的初衷。但是我們有的老師在寫目標(biāo)的時候是這樣寫的：《臺灣的蝴蝶谷》的教學(xué)目標(biāo)知識與技能：(1)學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，了解臺灣蝴蝶谷的由來、以及每年春季蝴蝶谷的迷人景象。其次，所謂教學(xué)目標(biāo)就是教學(xué)最終要達(dá)成的目的。本次教學(xué)設(shè)計有明確的要求，設(shè)計一課時的教學(xué)。不能簡單照搬教參或別人的教學(xué)設(shè)計。這則分析中的內(nèi)容都對，但是管中窺豹，是就課文分析課文，脫離了整個單元、整本書、整個年段的教學(xué)。這個學(xué)情分析，老師首先指出學(xué)生已有的經(jīng)驗儲備是什么，同時指出學(xué)生學(xué)習(xí)本課課文的困難之處是什么。但學(xué)生之間有差異，有些學(xué)生可能了解的多一些，有些只是聽說過而已。這段分析本身的話都沒說錯。通過對學(xué)情和教材的深入分析，明確了教學(xué)的重點，教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)的難點和問題。知識能力、過程方法問題所涉及的是學(xué)生能不能學(xué)、會不會學(xué)的問題，屬于“可接受性”問題；而態(tài)度起點分析，所涉及的是學(xué)生要不要學(xué)、愿不愿學(xué)、肯不肯學(xué)的問題，是“樂接受”問題，屬于學(xué)習(xí)的動力范疇。三年級和五年級的學(xué)生，農(nóng)村和城市的學(xué)生在學(xué)習(xí)上都會有所不同。所以我們要進(jìn)行學(xué)情分析。這樣的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)才是語文的，體現(xiàn)了老師內(nèi)化之后的教育教學(xué)理論。既不能堆砌、亂用專業(yè)術(shù)語，同時也不必死背教育理論。千萬不要鋪展開來，漫無邊際的談。新課程的另一個特點就是強(qiáng)調(diào)了“現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合”，并把它作為改變學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程的重要途徑。第三， 語言羅嗦。而實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的前提，是學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，他們不再是知識的接受者，而成為學(xué)習(xí)的實踐者?！薄柏S富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本課中，教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源，在深入學(xué)文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生了解更多的大自然的語言，激發(fā)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的興趣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生寫作、表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力,提高學(xué)生寫作能力。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計評比的經(jīng)驗，在這部分的描述上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個方面的問題：第一，過分求大求全。這里要強(qiáng)調(diào)的一點是：要嚴(yán)格按照框架要求去做，保證項目全，不丟項；大框架要與實際要求一致，子項目可以適當(dāng)作調(diào)整。同樣的，對教學(xué)背景分析的越詳細(xì)、越清楚，實施教學(xué)是才能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)正式開始之前進(jìn)行的藍(lán)圖規(guī)劃。在此引用作為我今天的一個主題。當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計概念的定義是:“教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。要設(shè)計房子的藍(lán)圖，還要分析蓋房子會面臨的具體問題。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要從整體出發(fā)，針對教學(xué)問題的解決，考慮教學(xué)諸要素的合理、有序、優(yōu)化。教育學(xué)、心理學(xué)有那么多的研究成果，新課程強(qiáng)調(diào)那么多的新理念，不能可在一節(jié)課上面面俱到。比如：《大自然的語言》教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想是這樣寫的：以語言運(yùn)用為中心 ，以學(xué)生的發(fā)展為本。有的老師確實是只談了一個主要的指導(dǎo)思想，可是再往下一看具體的教學(xué)設(shè)計吧，根本跟這個指導(dǎo)思想對不上號。如：《新型玻璃》本課教學(xué)設(shè)計基于“學(xué)生主體性”和“信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程”的理念?？雌饋硭坪跤嗅槍π粤??？梢?，“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮。本課教學(xué)就是嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動。它們在語文教學(xué)中又怎樣的應(yīng)用呢？結(jié)合語文學(xué)科，課程論可以幫助我們理解語文課程，形成語文課程觀；教學(xué)論幫助我們理解教學(xué)，形成教學(xué)觀；學(xué)習(xí)論幫助我們理解學(xué)生，形成學(xué)生觀。美文《小山村》中的語言文字，段段、句句都閃耀著圖畫般的美妙與靈動。魚牛的故事。學(xué)情分析通常包含兩方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)(知識、技能和態(tài)度)。過程與方法起點，指的是在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了哪些相關(guān)的、類似的學(xué)習(xí)，形成了哪些學(xué)習(xí)的方法。在進(jìn)行教材內(nèi)容分析時，不能僅僅分析課文本身的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點。學(xué)情分析不是孤立地分析學(xué)生會了什么，不會什么，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性地分析。最后，老師的解決辦法——了解新時代是怎樣幫助貧困家庭的，這顯然脫離了課文的主旨，已經(jīng)離課文的學(xué)習(xí)越來越遠(yuǎn)了。我班學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了一定的閱讀能力，能夠抓住文章的重點品析語言文字的情感。第一至第三自然段為第一部分，這部分寫海濱的景色；第四至第七自然段為第二部分，這部分寫小城的美麗景色。那么這篇課文的重點應(yīng)如何設(shè)計。教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。背誦自己喜歡的一個自然段。由于教學(xué)目標(biāo)的不確定和脫離學(xué)生實際，就很難說明教學(xué)過程實效性。情感、態(tài)度、價值觀（1）感受臺灣蝴蝶谷美麗壯觀的景象?！昂啞?，三維的教學(xué)目標(biāo)簡潔，讓人一目了然。此部分是教學(xué)設(shè)計的核心部分，應(yīng)最為重中之重去思考。教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展之前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)。當(dāng)木牌上的字發(fā)生變化后，還有什么也發(fā)生了變化？請你們認(rèn)真默讀課文1—5自然段，填好手