【正文】 不僅有教師對學生的評價，還應同時有生生之間的評價。（3）在教師提示下，學生能夠以正確的姿勢寫字。讀書質疑過程中互相評價，使學生在評價中學會傾聽。第三，為突出亮點在教學形式上做文章。我們說教學設計就像是蓋房子的藍圖，應該有比較詳細的規(guī)劃。因此，行人由“無動于衷”到“慷慨解囊”，使盲老人從悲傷到驚喜，收入多極了。（1）請兩名學生展示自己填的表，其他同學評價、補充。還有些設計過于瑣碎，甚至設計好了上課時的每一句話。教學過程就是教學活動的主體（教師、學生）通過不斷的互動，突出教學重點、解決難點的過程。3 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受蝴蝶谷美麗壯觀的景象。這樣把三維目標截然分開，顯然既違背了事物本身的規(guī)律，同時也違背了課程標準提出三維目標的初衷。但是我們有的老師在寫目標的時候是這樣寫的：《臺灣的蝴蝶谷》的教學目標知識與技能：(1)學會本課生字，理解由生字組成的詞語，了解臺灣蝴蝶谷的由來、以及每年春季蝴蝶谷的迷人景象。其次，所謂教學目標就是教學最終要達成的目的。本次教學設計有明確的要求，設計一課時的教學。不能簡單照搬教參或別人的教學設計。這則分析中的內容都對，但是管中窺豹，是就課文分析課文，脫離了整個單元、整本書、整個年段的教學。這個學情分析，老師首先指出學生已有的經驗儲備是什么，同時指出學生學習本課課文的困難之處是什么。但學生之間有差異，有些學生可能了解的多一些，有些只是聽說過而已。這段分析本身的話都沒說錯。通過對學情和教材的深入分析，明確了教學的重點，教學中學生可能出現的難點和問題。知識能力、過程方法問題所涉及的是學生能不能學、會不會學的問題，屬于“可接受性”問題；而態(tài)度起點分析，所涉及的是學生要不要學、愿不愿學、肯不肯學的問題，是“樂接受”問題，屬于學習的動力范疇。三年級和五年級的學生，農村和城市的學生在學習上都會有所不同。所以我們要進行學情分析。這樣的指導思想和理論依據才是語文的，體現了老師內化之后的教育教學理論。既不能堆砌、亂用專業(yè)術語，同時也不必死背教育理論。千萬不要鋪展開來，漫無邊際的談。新課程的另一個特點就是強調了“現代信息技術與學科課程的整合”，并把它作為改變學習方式、優(yōu)化學習過程的重要途徑。第三， 語言羅嗦。而實現這一轉變的前提，是學生角色的轉變，他們不再是知識的接受者，而成為學習的實踐者?！薄柏S富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。本課中，教師充分利用信息技術整合各種學習資源，在深入學文的基礎上，讓學生自主擴展閱讀，使學生了解更多的大自然的語言，激發(fā)學生觀察自然現象的興趣，并在此基礎上鼓勵學生寫作、表達，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力,提高學生寫作能力。結合以往教學設計評比的經驗，在這部分的描述上，老師們容易出現以下幾個方面的問題：第一，過分求大求全。這里要強調的一點是：要嚴格按照框架要求去做，保證項目全，不丟項；大框架要與實際要求一致，子項目可以適當作調整。同樣的，對教學背景分析的越詳細、越清楚，實施教學是才能夠更好地幫助學生學習和發(fā)展。因此，教學設計是在教學正式開始之前進行的藍圖規(guī)劃。在此引用作為我今天的一個主題。當前比較權威的教學設計概念的定義是:“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。要設計房子的藍圖，還要分析蓋房子會面臨的具體問題。教師在進行教學設計時要從整體出發(fā)，針對教學問題的解決，考慮教學諸要素的合理、有序、優(yōu)化。教育學、心理學有那么多的研究成果，新課程強調那么多的新理念，不能可在一節(jié)課上面面俱到。比如：《大自然的語言》教學設計的指導思想是這樣寫的：以語言運用為中心 ，以學生的發(fā)展為本。有的老師確實是只談了一個主要的指導思想，可是再往下一看具體的教學設計吧，根本跟這個指導思想對不上號。如：《新型玻璃》本課教學設計基于“學生主體性”和“信息技術與語文學科整合，優(yōu)化學習過程”的理念。看起來似乎有針對性了?？梢?，“從教到學的轉變”是現代世界教學的共同的一種思潮。本課教學就是嘗試在網絡環(huán)境中開展學習活動。它們在語文教學中又怎樣的應用呢？結合語文學科，課程論可以幫助我們理解語文課程，形成語文課程觀；教學論幫助我們理解教學，形成教學觀；學習論幫助我們理解學生，形成學生觀。美文《小山村》中的語言文字，段段、句句都閃耀著圖畫般的美妙與靈動。魚牛的故事。學情分析通常包含兩方面內容：學習者的特征和學習者當前的狀態(tài)(知識、技能和態(tài)度)。過程與方法起點，指的是在以往的學習中，學生經歷了哪些相關的、類似的學習，形成了哪些學習的方法。在進行教材內容分析時，不能僅僅分析課文本身的主要內容、結構、表達特點。學情分析不是孤立地分析學生會了什么，不會什么，應該結合教學內容進行有針對性地分析。最后，老師的解決辦法——了解新時代是怎樣幫助貧困家庭的，這顯然脫離了課文的主旨，已經離課文的學習越來越遠了。我班學生在三年的學習過程中積累了一定的閱讀能力，能夠抓住文章的重點品析語言文字的情感。第一至第三自然段為第一部分，這部分寫海濱的景色；第四至第七自然段為第二部分，這部分寫小城的美麗景色。那么這篇課文的重點應如何設計。教學的目標是幫助學生實現語文素養(yǎng)的發(fā)展。背誦自己喜歡的一個自然段。由于教學目標的不確定和脫離學生實際，就很難說明教學過程實效性。情感、態(tài)度、價值觀（1）感受臺灣蝴蝶谷美麗壯觀的景象?！昂啞?，三維的教學目標簡潔，讓人一目了然。此部分是教學設計的核心部分，應最為重中之重去思考。教學設計是教學活動開展之前對教學活動的預設。當木牌上的字發(fā)生變化后，還有什么也發(fā)生了變化？請你們認真默讀課文1—5自然段，填好手