【正文】 前對教學活動的預設。因此，教學重點和難點的解決應該成為教學過程的中心內容。此部分是教學設計的核心部分，應最為重中之重去思考。能按課文原文給句子填空。“簡”，三維的教學目標簡潔，讓人一目了然。我們說在三維目標的處理上我們既要追求全，又要追求簡。情感、態(tài)度、價值觀（1）感受臺灣蝴蝶谷美麗壯觀的景象。(2)培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，背誦第三自然段。由于教學目標的不確定和脫離學生實際，就很難說明教學過程實效性。最后的評價環(huán)節(jié)就是要評價教學目標的達成情況。背誦自己喜歡的一個自然段。那么這里的教學目標就應該是針對所設計的一課時而確定的教學目標，而不能把教參中關于本課書的教學目標直接放到這里。教學的目標是幫助學生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。課程標準提出了對于學生語文學習的要求，教學參考中提出了對教學的要求，前人、名師的教學設計中也提出了對教學的要求，但是課標和教參中提出的都是普適性的要求，北京的學生要達到，新疆、內蒙的孩子也要達到；朝陽的學生要達到，延慶的學生也要達到。那么這篇課文的重點應如何設計。比如，我們教材中常見的寫人記事的文章，每冊書中都有。第一至第三自然段為第一部分，這部分寫海濱的景色；第四至第七自然段為第二部分，這部分寫小城的美麗景色。更重要的是，老師沒有止步于此，而是進一步結合課文內容，提出了解決問題的辦法。我班學生在三年的學習過程中積累了一定的閱讀能力，能夠抓住文章的重點品析語言文字的情感。對于書上“大眼睛”——蘇明娟的了解，以及這張照片的來歷了解的人就更少了。最后，老師的解決辦法——了解新時代是怎樣幫助貧困家庭的，這顯然脫離了課文的主旨，已經離課文的學習越來越遠了。但是就文章本身來說，孩子們學習的難點除了理解“窮”，更重要的是理解“沙俄統(tǒng)治下的窮”，理解被壓迫的生活。學情分析不是孤立地分析學生會了什么，不會什么，應該結合教學內容進行有針對性地分析。接下來就要據此選擇恰當?shù)慕虒W方式和手段。在進行教材內容分析時，不能僅僅分析課文本身的主要內容、結構、表達特點。判斷學習者的態(tài)度如何，往往較為困難，在教學設計時，可以通過調查、觀察、談話等方式來了解學生的學習意愿、學習情感，以及喜愛與厭惡、接受與排斥等影響學習的因素，以此來確定教學的目標、內容、重點和個別化教學策略。過程與方法起點，指的是在以往的學習中，學生經歷了哪些相關的、類似的學習，形成了哪些學習的方法。學習者當前的狀態(tài)分析即在尊重學生的前提下，對學習者的學習需要、認知水平、情感動力等進行整體的分析研究，以正確把握學生的知識能力起點、過程方法起點和情感態(tài)度起點。學情分析通常包含兩方面內容：學習者的特征和學習者當前的狀態(tài)(知識、技能和態(tài)度)。學生的學習都是以以往的學習作為基礎的。魚牛的故事。教學背景分析是教學的起點。美文《小山村》中的語言文字，段段、句句都閃耀著圖畫般的美妙與靈動。比如《小山村》一課的指導思想和理論依據是這樣寫的：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。它們在語文教學中又怎樣的應用呢？結合語文學科，課程論可以幫助我們理解語文課程，形成語文課程觀；教學論幫助我們理解教學，形成教學觀；學習論幫助我們理解學生，形成學生觀。簡單一兩百字、最多二三百字，精要的敘述即可。本課教學就是嘗試在網絡環(huán)境中開展學習活動。所謂信息技術與學科課程的整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來建構一種理想的教學環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實的情境創(chuàng)設、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎上就可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學生主體地位的新型學習方式（例如研究性學習與合作式學習）?？梢?，“從教到學的轉變”是現(xiàn)代世界教學的共同的一種思潮。比如：本課教學設計基于“學生主體性”和“信息技術與語文學科整合，優(yōu)化學習過程”的理念?？雌饋硭坪跤嗅槍π粤恕！皩W生主體性”已經成為新課程的重要標志。如：《新型玻璃》本課教學設計基于“學生主體性”和“信息技術與語文學科整合，優(yōu)化學習過程”的理念。”依據教材自身特點，結合六年級學生年齡特征，文本學習的主要任務便是引導學習語言，培植語感，發(fā)展思維。有的老師確實是只談了一個主要的指導思想，可是再往下一看具體的教學設計吧，根本跟這個指導思想對不上號。這段話中幾乎涵蓋了課程改革以來所有的熱點話題：以學生發(fā)展為本、鼓勵探究與質疑；運用多種講授方式、強調自主學習；信息技術與學科整合；讀寫結合。比如：《大自然的語言》教學設計的指導思想是這樣寫的：以語言運用為中心 ，以學生的發(fā)展為本。這里說的是針對自己的教學實際，體現(xiàn)了那些指導思想就寫哪些。教育學、心理學有那么多的研究成果，新課程強調那么多的新理念，不能可在一節(jié)課上面面俱到。不要因為丟項、漏項而影響教學設計的最終效果，這樣對老師們來說就太劃不來了。教師在進行教學設計時要從整體出發(fā)，針對教學問題的解決，考慮教學諸要素的合理、有序、優(yōu)化。所以，明確教學問題是進行教學設計的基點。要設計房子的藍圖，還要分析蓋房子會面臨的具體問題。既然是藍圖規(guī)劃，既然是預先的設計，就不是實際教學，就有發(fā)生多種情況的可能性。當前比較權威的教學設計概念的定義是:“教學設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。今天我講的主要有兩個內容。在此引用作為我今天的一個主題。一、什么是教學設計在現(xiàn)代漢語詞典中，“設計”的意思是：在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等。因此，教學設計是在教學正式開始之