【正文】 前對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。因此，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決應(yīng)該成為教學(xué)過(guò)程的中心內(nèi)容。此部分是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，應(yīng)最為重中之重去思考。能按課文原文給句子填空?！昂?jiǎn)”，三維的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔，讓人一目了然。我們說(shuō)在三維目標(biāo)的處理上我們既要追求全，又要追求簡(jiǎn)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀（1）感受臺(tái)灣蝴蝶谷美麗壯觀的景象。(2)培養(yǎng)正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，背誦第三自然段。由于教學(xué)目標(biāo)的不確定和脫離學(xué)生實(shí)際，就很難說(shuō)明教學(xué)過(guò)程實(shí)效性。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)就是要評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。背誦自己喜歡的一個(gè)自然段。那么這里的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該是針對(duì)所設(shè)計(jì)的一課時(shí)而確定的教學(xué)目標(biāo)，而不能把教參中關(guān)于本課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)直接放到這里。教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要求，教學(xué)參考中提出了對(duì)教學(xué)的要求，前人、名師的教學(xué)設(shè)計(jì)中也提出了對(duì)教學(xué)的要求，但是課標(biāo)和教參中提出的都是普適性的要求，北京的學(xué)生要達(dá)到，新疆、內(nèi)蒙的孩子也要達(dá)到；朝陽(yáng)的學(xué)生要達(dá)到，延慶的學(xué)生也要達(dá)到。那么這篇課文的重點(diǎn)應(yīng)如何設(shè)計(jì)。比如，我們教材中常見(jiàn)的寫(xiě)人記事的文章，每?jī)?cè)書(shū)中都有。第一至第三自然段為第一部分，這部分寫(xiě)海濱的景色；第四至第七自然段為第二部分，這部分寫(xiě)小城的美麗景色。更重要的是，老師沒(méi)有止步于此，而是進(jìn)一步結(jié)合課文內(nèi)容，提出了解決問(wèn)題的辦法。我班學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中積累了一定的閱讀能力，能夠抓住文章的重點(diǎn)品析語(yǔ)言文字的情感。對(duì)于書(shū)上“大眼睛”——蘇明娟的了解，以及這張照片的來(lái)歷了解的人就更少了。最后，老師的解決辦法——了解新時(shí)代是怎樣幫助貧困家庭的，這顯然脫離了課文的主旨，已經(jīng)離課文的學(xué)習(xí)越來(lái)越遠(yuǎn)了。但是就文章本身來(lái)說(shuō)，孩子們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)除了理解“窮”，更重要的是理解“沙俄統(tǒng)治下的窮”，理解被壓迫的生活。學(xué)情分析不是孤立地分析學(xué)生會(huì)了什么，不會(huì)什么，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性地分析。接下來(lái)就要據(jù)此選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段。在進(jìn)行教材內(nèi)容分析時(shí)，不能僅僅分析課文本身的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)。判斷學(xué)習(xí)者的態(tài)度如何，往往較為困難，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)調(diào)查、觀察、談話等方式來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)情感，以及喜愛(ài)與厭惡、接受與排斥等影響學(xué)習(xí)的因素，以此來(lái)確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)和個(gè)別化教學(xué)策略。過(guò)程與方法起點(diǎn)，指的是在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷了哪些相關(guān)的、類似的學(xué)習(xí)，形成了哪些學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)分析即在尊重學(xué)生的前提下，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、認(rèn)知水平、情感動(dòng)力等進(jìn)行整體的分析研究，以正確把握學(xué)生的知識(shí)能力起點(diǎn)、過(guò)程方法起點(diǎn)和情感態(tài)度起點(diǎn)。學(xué)情分析通常包含兩方面內(nèi)容：學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)者當(dāng)前的狀態(tài)(知識(shí)、技能和態(tài)度)。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是以以往的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)的。魚(yú)牛的故事。教學(xué)背景分析是教學(xué)的起點(diǎn)。美文《小山村》中的語(yǔ)言文字，段段、句句都閃耀著圖畫(huà)般的美妙與靈動(dòng)。比如《小山村》一課的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)是這樣寫(xiě)的：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。它們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中又怎樣的應(yīng)用呢？結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，課程論可以幫助我們理解語(yǔ)文課程，形成語(yǔ)文課程觀；教學(xué)論幫助我們理解教學(xué)，形成教學(xué)觀；學(xué)習(xí)論幫助我們理解學(xué)生，形成學(xué)生觀。簡(jiǎn)單一兩百字、最多二三百字，精要的敘述即可。本課教學(xué)就是嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)建構(gòu)一種理想的教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境可以支持真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流、以及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型學(xué)習(xí)方式（例如研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)）?？梢?jiàn)，“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”是現(xiàn)代世界教學(xué)的共同的一種思潮。比如：本課教學(xué)設(shè)計(jì)基于“學(xué)生主體性”和“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程”的理念?？雌饋?lái)似乎有針對(duì)性了。“學(xué)生主體性”已經(jīng)成為新課程的重要標(biāo)志。如：《新型玻璃》本課教學(xué)設(shè)計(jì)基于“學(xué)生主體性”和“信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程”的理念?！币罁?jù)教材自身特點(diǎn)，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生年齡特征，文本學(xué)習(xí)的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培植語(yǔ)感，發(fā)展思維。有的老師確實(shí)是只談了一個(gè)主要的指導(dǎo)思想，可是再往下一看具體的教學(xué)設(shè)計(jì)吧，根本跟這個(gè)指導(dǎo)思想對(duì)不上號(hào)。這段話中幾乎涵蓋了課程改革以來(lái)所有的熱點(diǎn)話題：以學(xué)生發(fā)展為本、鼓勵(lì)探究與質(zhì)疑；運(yùn)用多種講授方式、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)與學(xué)科整合；讀寫(xiě)結(jié)合。比如：《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是這樣寫(xiě)的：以語(yǔ)言運(yùn)用為中心 ，以學(xué)生的發(fā)展為本。這里說(shuō)的是針對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際，體現(xiàn)了那些指導(dǎo)思想就寫(xiě)哪些。教育學(xué)、心理學(xué)有那么多的研究成果，新課程強(qiáng)調(diào)那么多的新理念，不能可在一節(jié)課上面面俱到。不要因?yàn)閬G項(xiàng)、漏項(xiàng)而影響教學(xué)設(shè)計(jì)的最終效果，這樣對(duì)老師們來(lái)說(shuō)就太劃不來(lái)了。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要從整體出發(fā)，針對(duì)教學(xué)問(wèn)題的解決，考慮教學(xué)諸要素的合理、有序、優(yōu)化。所以，明確教學(xué)問(wèn)題是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。要設(shè)計(jì)房子的藍(lán)圖，還要分析蓋房子會(huì)面臨的具體問(wèn)題。既然是藍(lán)圖規(guī)劃，既然是預(yù)先的設(shè)計(jì)，就不是實(shí)際教學(xué)，就有發(fā)生多種情況的可能性。當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是:“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。今天我講的主要有兩個(gè)內(nèi)容。在此引用作為我今天的一個(gè)主題。一、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中，“設(shè)計(jì)”的意思是：在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)正式開(kāi)始之