【正文】 “窮”的感受，因此對(duì)于主人公精神的理解就會(huì)很膚淺，所以，課下通過(guò)上網(wǎng)查資料，和上年紀(jì)的人做調(diào)查等多種渠道了解過(guò)去的生活，以及新時(shí)代是怎樣幫助貧困家庭的。另外，對(duì)于老師設(shè)計(jì)的學(xué)生的難點(diǎn)——理解窮，老師的解決辦法不是在課內(nèi)尋找辦法，不是在品味語(yǔ)言上尋找辦法，而是把功夫都下在了課外?！犊释x書(shū)的大眼睛》四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)于希望工程不陌生，很多孩子早在報(bào)刊、雜志、電視或者家長(zhǎng)那里聽(tīng)說(shuō)過(guò)希望工程的孩子們的故事。課前我們教師可以了解學(xué)生對(duì)希望工程的熟悉程度，看看他們之間的差異，做到心中有數(shù)。所以，在學(xué)習(xí)中要訓(xùn)練學(xué)生在網(wǎng)上查找到有意義的背景資料，幫助理解課文的內(nèi)容。剛才已經(jīng)提到了，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)情分析。全文語(yǔ)言優(yōu)美，詩(shī)意盎然。這些經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)提供了哪些基礎(chǔ)？在設(shè)計(jì)五年級(jí)的《刷子李》時(shí)，是否注意了，四年級(jí)下第七組課文的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)要求學(xué)生品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的確定必須是以教學(xué)背景分析為基礎(chǔ)的。每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體。在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的問(wèn)題有：第一，混淆了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與一課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)。2能抓住重點(diǎn)據(jù)理解一段話的意思，并體會(huì)這段話是怎樣寫(xiě)具體的。首先，這是整課書(shū)的教學(xué)目標(biāo)，不是這一課時(shí)的目標(biāo)，放在課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中就是不合適的。另外，也不要把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)于空泛。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也說(shuō)明了這“三個(gè)方面相互滲透，融為一體”。（4）會(huì)按課文原文給句子填空。（3）培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力，體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。但是在表述時(shí)，建議將三維目標(biāo)糅合在一起進(jìn)行表述為好，因?yàn)檎Z(yǔ)文的三個(gè)維度本身就是交叉在一起，你中有我，我中有你，不好分離。2 、理解“非常”的意思，能用“非?！闭f(shuō)一句話。其中，第一項(xiàng)是了解知識(shí)層面的目標(biāo)，第二項(xiàng)是把握重點(diǎn)詞語(yǔ)，第三項(xiàng)是體會(huì)情感，最后兩項(xiàng)是積累。結(jié)合以往教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比的經(jīng)驗(yàn)，在這部分，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理不明顯。同時(shí)，也看不出針對(duì)確定的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中是怎樣解決的。但是有些老師的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)顯得有些封閉，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程必須嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)。師：到了中午，詩(shī)人讓?彼浩勒經(jīng)過(guò)這里。師生、生生交流。（3）通過(guò)填表，我們真實(shí)地感受到添字前后行人和盲老人的表現(xiàn)及老人的收入都有了很大變化，尤其是老人的表現(xiàn)給我們留下了深刻的印象。 ②那盲老人笑著對(duì)詩(shī)人說(shuō)：“先生，不知為什么，下午給我錢的人多極了！”教師小結(jié)：詩(shī)人添上“春天到了，可是”幾個(gè)字后，使原來(lái)蒼白無(wú)力的語(yǔ)言具有了魅力。（出示課本插圖）從對(duì)詩(shī)人這一動(dòng)作神態(tài)的描寫(xiě)中，你能感受到什么？小結(jié)：詩(shī)人為自己用“語(yǔ)言”幫助了盲老人感到十分高興、滿意和欣慰。孩子們，僅僅6個(gè)字呀，竟然產(chǎn)生了這么大的作用，現(xiàn)在值得我們深入思考的問(wèn)題你認(rèn)為是什么？（這6個(gè)字為什么會(huì)產(chǎn)生這么大的作用？）這個(gè)設(shè)計(jì)，一方面，老師把教學(xué)中的每句話都寫(xiě)上了，過(guò)于瑣碎。因?yàn)閷?shí)際蓋房子的時(shí)候肯定會(huì)有各種情況影響這些具體的內(nèi)容，并且到底多用一塊磚還是少用一塊磚，問(wèn)題并不是很大。為了保證我們的教學(xué)設(shè)計(jì)能包容學(xué)生學(xué)習(xí)的多種可能性，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就要具有開(kāi)放性，留給學(xué)生充分的空間。這部分要求選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。1根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生傾聽(tīng)后互評(píng)。我們說(shuō)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。孩子們識(shí)字、寫(xiě)字的興趣較濃，基本能夠利用熟字或字形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)記憶字形。（2）關(guān)于朗讀課文，學(xué)生能夠用普通話正確、流利地朗讀課文，而在教師的引導(dǎo)下，也能夠適時(shí)地進(jìn)入角色，合理想象，體會(huì)情感，進(jìn)而把自己感受到的有語(yǔ)氣地讀出來(lái)。第四，忽視評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)字?jǐn)?shù)應(yīng)簡(jiǎn)潔，控制在300500字。要求建立在總結(jié)個(gè)人以往相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、借鑒他人已有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析進(jìn)行深入研究，應(yīng)具有一定的特色和創(chuàng)新性。老師們?cè)谠u(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往關(guān)注在課后設(shè)計(jì)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。漢字書(shū)寫(xiě)正確、整潔，并能夠照范字努力做到在田格內(nèi)規(guī)范書(shū)寫(xiě)。比如二年級(jí)《落葉》：（1）學(xué)生已初步具備了一定的漢語(yǔ)拼音能力，他們能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能讀準(zhǔn)輕聲和多音字。2教師觀察后總結(jié)點(diǎn)評(píng)：指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，肯定性評(píng)價(jià)，注重激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的愉悅，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。在學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮以下幾方面的問(wèn)題：首先，評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之間缺乏針對(duì)性?；竟φ故净顒?dòng)畢竟不同于我們的日常教學(xué)，因此，老師們都希望在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。另一方面，老師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題都非常細(xì)碎，留給學(xué)生的空間非常有限。如果藍(lán)圖過(guò)于粗線條，只設(shè)計(jì)了我想蓋一個(gè)二層樓，那么到底最后的樓房會(huì)是什么樣子呢？是中式還是西式？是有陽(yáng)臺(tái)還是沒(méi)有陽(yáng)臺(tái)？有幾個(gè)房間？都不清楚。師：剛才，我們通過(guò)添字前后行人和盲老人的變化，真正感受到了語(yǔ)言的魅力，感受到了有魅力的語(yǔ)言所產(chǎn)生的巨大作用；同時(shí)也體會(huì)到詩(shī)人讓彼浩勒關(guān)心、同情、幫助殘疾人的品質(zhì)。這便是有魅力的語(yǔ)言產(chǎn)生的巨大作用。[出示下面兩段話]： ①“唉！”那盲老人嘆息著回答，“我，我什么也沒(méi)有得到。師指導(dǎo)：①把添字前行人的表現(xiàn)通過(guò)朗讀展示出來(lái)。當(dāng)木牌上的字發(fā)生變化后，還有什么也發(fā)生了變化？請(qǐng)你們認(rèn)真默讀課文1—5自然段，填好手中的表格，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，可以摘抄書(shū)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也可以用自己的語(yǔ)言概括，看誰(shuí)讀得快、填得準(zhǔn)。比如：《語(yǔ)言的魅力》中的一段是這樣設(shè)計(jì)的：學(xué)習(xí)1—5自然段：師：詩(shī)人讓教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之